基于审美素养培养的中小学美术绘画教学研究

朱庆振

摘 要：中小学美术绘画教学活动的良好开展，能够有效培养学生审美能力，促进学生个性思维的发展，有助于学生获得美的体验，逐步提高学生的艺术水平和思想水平。文章首先对中小学美术教学中学生审美能力培养的路径进行分析，进一步围绕从自然中挖掘美、创设审美情境、引导明辨是非、借助趣味活动辅助教学等几个方面，探究立足审美角度的中小学美术绘画教学策略，旨在全面提升中小学美术绘画教学质量与效率。

关键词：审美素养;中小学美术;绘画教学;意识;情境;审美观;趣味活动

DOI：10.12249/j.issn.1005-4669.2020.25.215

中小学生的美术认知能力有限，思维具有形象性，往往会被直观图像所吸引，喜欢观察和模仿。因此，在中小学美术绘画教学过程中，以审美素养为出发点，能够引导学生感知美术艺术，培养学生审美情趣和能力，提高学生的思想道德水平。中小学美术绘画教学过程中，如何从审美素养角度出发来开展美术绘画教学，是素质教育环境下中小学美术教师所必须要思考的问题。

1 中小学美术教学中审美能力培养的路径

教师要转变教学观念，认识到审美教育对于学生成长和发展的重要意义，通过提高学生的认知能力，激发其学习主动性，引导学生开展审美学习活动。同时，教师要引导学生回归自然生活，通过渗透美学理念提升学生的审美能力，使学生在自然环境中有所思考、有所感悟，增强学生的观察能力和体会能力。要注意在自然、生活与美术教学相互结合的过程中，强调以学生为教学的主体，引导学生形成心灵之美，强化学生的作品展示能力，使学生通过作品与他人交流，在交流中不断创新。教师还应通过引导学生欣赏不同题材、风格的美术作品，使学生在美术欣赏的过程中对不同的作品进行深入思考，从而使学生能够更加深入地认知作品，强化自身的审美意识与审美能力，激发美术学习动力。评价对学生的审美素养培养也具有较好的促进作用，教师要通过引导学生开展自我评价、生生评价、师生评价等多元评价策略，激发学生的美术探究欲望，使学生在美术创作中学会鉴别、判断、探究，从而不断培养学生的审美意识。

2 中小学美术绘画教学中学生审美素养培养策略

2.1 从自然中发掘美，感知生活艺术美

中小学美术绘画教学过程中，可引导学生关注大自然，从自然中发掘美，从生活的不同领域入手开展美育。基于审美素养的中小学美术绘画教学的推进，要充分尊重学生的主体地位，将生活化素材引入到中小学美术课堂中，优化学生审美体验，丰富绘画教学资源，改善审美效果。

例如，在小学《动物面具》教学过程中，可通过多媒体课件展示出大自然动物图片，比如兔子、猴子、老虎等，引导学生对动物进行仔细观察，把握其面部特征以及表情特征，之后让学生选择自己喜欢的动物头像，尝试着画出来，并涂上颜色。之后组织学生运用废旧纸盒等材料对动物头像进行加工制作，对于动物的面部特征可以通过变形、夸张等手法来进行突出，通过拼接、贴、画等方式来对动物的眼睛进行装饰。待制作完成后，学生将头像带在头上，结合童话故事来进行表演，学生体验到美术课堂的乐趣，提高学生的审美素养，绘画能力也在无形中得到锻炼。

2.2 创设审美情境，强化学生参与需求

基于审美素养的中小学美术绘画教学的开展，可整合资源来创设审美情境，凸显学生的主体地位，尊重学生的人格，以语言、音乐、视频等多元化形式为支持，打造生动且充满趣味的美术课堂，以审美情境来陶冶学生情操，强化学生感官刺激，促使学生积极主动参与到美术绘画学习中，在潜移默化中培养学生的审美素养。

例如，在初中《中原风采》教学过程中，教师可运用多媒体播放央视展播的《老家河南》旅游宣传片，展示河南人美、城美、山水美、生活美，营造家乡优美的人文和地理情境，对学生参与美术课堂的积极性加以充分调动。同时，在引导学生深入探讨和理解“地上河”和“盐碱地”治理措施的基础上，为强化学生风景画的绘画能力，教师可引导学生运用铅笔对所播放的家乡某一方面进行绘画，让学生明确其特征，把握主观色彩，促使学生对风景画整体美的设计方法形成具体认识。学生绘画后，可组织学生围绕铅笔画互相点评，以促进绘画技能的不断完善。通过此种趣味化的美术情境创设，能够激发学生参与积极性，学生感知到绘画的乐趣，逐步提高学生的审美

素养。

2.3 引导学生构建正确审美观，提高理解能力

美术绘画教学具有一定美育作用，中小学生成长过程中，通过绘画教学的开展，可强化学生对于绘画技巧的掌握，促进学生正确审美观念的构建，整体教学成效也能够得到明显改善。例如，在初中《灯饰设计与制作》教学过程中，可组织学生对唐墓壁画等进行欣赏，加深学生对于画中内容的印象，明确古代灯盏的发展及其作用。之后教师带领学生扎灯，将图案的寓意讲解给学生，比如可以选择水、火等纹样，也可以选择“喜”、“福”等字符。组织学生以小组为单位扎灯，并在制作完成后进行展示。在动手操作中学生积累了经验，并且学会团结合作，对于彩灯的艺术美与民俗美也形成了独特感知。

2.4 借助趣味活动辅助教学，激发学生创造力

中小学生普遍喜欢新鲜有趣的事物，他们对美术的学习总以“副科”的态度对待，以至于在学习过程中无法保持长时间的注意力，基于学生的这一心理特征出发，以审美素养培养为核心开展中小学美术绘画教学，可借助趣味活动辅助教学，突破传统美术课堂的局限性，基于绘画主题出发开展相关的绘画活动，以调动学生参与积极习惯。比如在美术绘画教学中可通过唱歌、跳舞、朗诵、游戏等方式，来打造生动的美术课堂，对学生的创造力进行有效激发。

例如，在小學《我的动物朋友》教学过程中，以“家畜”作为“动物朋友”题材范围，与学生已有生活经验相接近。教师可组织学生对自己所熟悉的动物朋友进行介绍，比如小狗、金鱼、小猪等，促使学生对家畜与人类生活之间的密切形成进行正确感知。之后教师可就人类驯养家畜的历史进行讲解，把握动物所具备的本领，之后组织开展游戏活动，通过课件来将动物的部分特征展示出来，学生就动物的名称进行抢答，并对动物的动作、神态等进行模仿。通过此种方式，有助于学生更为深入的把握家畜的特征，之后画出动物肖像，构图合理，动物的特征也得以展现出来。在中小学美术绘画教学过程中，通过游戏的运用能够凸显出绘画的趣味性，强化学生对于动物特征的认识，提高学生绘画能力，学生的创造性思维也在无形中得到

激发。

总之，立足审美视角出发，中小学美术绘画教学活动的开展，需要充分尊重学生主体地位，重视优良审美氛围的营造和审美情境的创设，引导学生对生活中的艺术美进行感知，提高学生理解能力与想象能力，无形中激发学生的创造力，促进学生核心素养的不断强化，中小学美术绘画教学目标也得以顺利实现。

参考文献

[1]杨帆.浅析中小学审美教育[J].教师教育论坛，2019（12）.

[2]刘晓庆.试论美术教学与美育的关系[J].学周刊，2019（11）.