初中语文阅读教学与传统文化的有效结合

李华

摘 要：中华文化源远流长博大精彩，将其运用到初中语文阅读教学课堂中，可以丰富语文课程，为学生的语文学习提供强有力的教学保障。基于此，初中语文教师应充分发挥出传统文化的教育功能，将传统文化与语文教学整合到一起，使学生能够深化对传统文化的理解，认识到语文学习重要价值，形成浓厚的学习兴趣，不断提高教师的语文教学效率与效果。

关键词：传统文化教育 初中语文阅读教学 途径 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2020.28.009

初中生正处于青春叛逆期，在此时开展对学生的文化教育，可以帮助学生树立正确的文化学习意识，形成正确的三观与思想价值观念，形成正确的语文学习观念，使学生朝着正确的语文学习方向良好发展。语文这门学科作为对学生文化教育的重要教学载体，教师应通过语文教学充分发挥出传统文化的教育功能，使学生能够融入语文课堂中学习语文知识与其中蕴含的优秀传统文化，升华学生的语文素养与文化物质精神，使学生能够不断提高对语文知识与文化知识的学习效果，促使初中生的健康成长与良好学习发展。本文对初中语文阅读教学与传统文化的有效结合教学做如下探究。

一、初中语文教学现状

在当前的初中语文教学课堂中，由于语文教材中的古代诗文与文言文较为困难，加上学生缺乏对传统文化知识的学习兴趣，使学生在学习相关课文知识的过程中产生对古文知识的畏难与抵触学习心理，导致学生对文言文的学习效果较为低下，严重影响了学生的语文学习和发展。而且初中语文教师在教学的过程中，受应试教育的影响，过于注重学生对语文知识的掌握程度，使用的是单一的灌输式教学方式，这使得语文教材中的传统文化知识难以发挥出教育功能，学生所学习的语文知识一直停留在语文知识表面，学生的语文学习效果日渐低下，这就失去了语文教学的根本意义。因此，初中语文教师应及时转变教学思想与方式，深入分析语文教材中的传统文化知识，创新语文阅读教学方式，使学生能够将传统文化良好地传统下去，确保学生语文学习的实效性。

二、初中语文阅读教学与传统文化的有效结合的教学策略

1.采用问题教学法，加强学生对传统文化内容的阅读能力

在初中语文课堂中，有着具有文化深意的古诗与古诗文，教师可以通过问题教学法开展教学，启发学生对传统文化知识的深度思考，使学生能够根据教师的问题，朝着正确的方向学习课本中的语文知识，不断提高教师的语文教学效率与效果。以问题教学法，将传统文化知识有效地融入阅读教学中，使学生能够从阅读中深度感受传统文化知识，真正感受到传统文化的魅力，潜移默化地提高学生的文化素养，让学生能够在今后的语文阅读学习中，自觉地探究其中的传统文化知识，确保学生语文阅读学习的实效性。同时，运用这种阅读教学法，学生能够在教师问题的指导下、自主且深度地探究学习中，加强对传统文化内容的阅读能力，丰富学生的语文学识与视野，使学生能够自觉将我国优秀的传统文化传承与弘扬下去，升华学生的思想品质，进而促使学生语文学习的长远发展。

举例来说，在学习孟子两章中《富贵不能淫》这节课的时候，先向学生提出核心性的阅读问题，如，古人所说的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负有什么深意呢？启发学生对传统文化精神的深度思考，使学生能够将自己的情感融入阅读学习中，从不同的学习角度思考其中的文化知识与人物精神。之后，使学生与学生之间、教师与学生之间都能够开展深层次的学习交流，加强对孟子其人和他所处的时代的理解，深刻地认识到孟子的政治主张，使学生能够树立正确的人生价值观，提高教师语文学习的实效性。

2.采取多媒体教学法，加强对传统文化内容的分析

为使初中生能够加强对传统文化内容的分析，实现语文教材中传统文化的教育功能，提高学生的语文学习效率与效果，教师可以借助多媒体开展语文古诗文教学。因为初中生正处于青春叛逆期，较为容易受到外界环境的影响，养成不认真阅读课文的不良学习心理与行为，这使得教师的语文阅读教学难以顺利开展。所以为有效改善这种不良阅读教学现象，将语文阅读教学与传统文化有机结合在一起，教师应运用多媒体可以将影像、声音与动画一体化呈现的方式开展教学。通过为学生播放相关的古诗文教学视频，全面激发学生对传统文化的学习兴趣，使学生能够一直将学习注意力集中在课堂中，有效消除学生不认真学习的不良现象，提高学生对传统文化内容的理解与掌握，并使得传统文化能够有效地融入课堂中，使学生在阅读中进行传统文化知识的有效学习，能够真正领悟到传统文化的学习价值，不断提高语文学习能力与文化学习效果。

举例来说，在学习《桃花源记》这节课时，先通过多媒体教学视频，为学生播放关于陶渊明的人物介绍视频，以及对本篇文言文的写作背景讲解教学视频，使学生能够直观地认识到文言文的写作背景，加强学生对传统文化知识的学习兴趣，提高学生对本篇文言文中作者情感与思想的理解。之后，让学生自主学习本节课的语文知识，使学生能够亲身经历语文知识的形成过程，认识到作者这一理想的进步意义和消极意义。教师应时刻观察学生的自主阅读情况，给予学生及時与相应的教学指导，使学生能够进行语文知识与传统文化的共同学习，加强学生的阅读学习效果，使学生能够与作者形成良好的情感共鸣，强化学生的文化素养，使学生能快速且高效地掌握本节课的语文知识。

3.采取鉴赏阅读教学法，指导和协助初中生阅读传统文化

在初中语文阅读教学课堂中，教师可以通过组织学生品鉴传统文化，发挥出传统文化的教育功能，让学生大胆地表达出对传统文化的见解，让教师能够有针对性地指导与协助学生阅读，有效提高学生的语文学习效率，使学生能透彻地掌握课本中的传统文化知识。通过这种组织学生品鉴阅读的方式，使学生真正成为语文课堂的主人公，能够依据自己对古诗文的理解，大胆地向教师提出不同的文化学习问题，加强传统文化知识在阅读教学中的渗透，不断提高学生语文阅读学习与文化学习的有效性。与此同时，教师应尊重每个学生提出的不同阅读见解，正确地指导学生的鉴赏与阅读思想，避免因为严厉地指导学生，使学生自尊心受损，无法有效地学习传统文化知识与语文知识的不良学习现象。通过激励性的教学指导与评价，使学生对传统文化有独到且正确的理解，提高学生对传统文化知识的思考能力，并使学生将我国优秀的传统文化精神传承下去，提高学生语文学习的实效性。

举例来说，在学习完《核舟记》这节课后，组织学生开展对本篇文言文的鉴赏讨论，让每个学生都各自说一说对明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺的看法，活跃课堂中的语文学习氛围，使学生能够深化对传统文化知识的理解，深刻地认识到我国古代民间艺人的艺术成就。同时，教师应时刻观察学生的鉴赏意见，运用激励性的教学语言与态度，给予学生正确且及时的鉴赏指导，增强学生语文阅读学习的自信心，使学生能够从传统文化知识的学习中，形成热爱祖国博大精深的传统文化的感情，进一步提高学生的语文学习效率与效果，使我国的传统文化能够得到良好的发展。

综上所述，在初中语文阅读教学课堂中，教师应正确认识到传统文化教育价值，深度挖掘教材中的传统文化知识，将阅读教学与传统文化结合在一起，真正发挥出传统文化的教育功能，让学生能够真正走入古诗文的世界中，深度学习其中的语文知识与文化精神，不断强化学生的文化素养与语文学习能力，使学生能够将我国优秀的传统文化不断传承与弘扬下去，从而有效推动学生全面发展。

参考文献：

[1] 田存库《试析初中语文教学中传统文化的渗透》，《读与写》2019年第16期。

[2] 廖晓云《试析初中语文传统文化教育的渗透》，《文科爱好者（教育教学版）》2015年第3期。