群文阅读如何培养学生的发散思维

彭敏

摘 要群文阅读在提高学生的阅读能力、提升学生的语言发展、培养学生的审美意识和阅读教学效果方面取得了积极的成果，因此得到了教师们的推广和使用。本文中笔者从紧扣文本选择内容，师生共同探讨群文阅读的资源;明确群文阅读主题，发挥小组合作精神;丰富群文阅读形式，培养学生的创造力以及以读促写，全面提升学生语文素养等方面谈谈在群文阅读中如何培养和发展学生的发散思维。

关键词小学语文;群文阅读;发散思维

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2020）33-0203-02

阅读一直以来是小学语文教学的重点内容，语文教学质量的高低和学生的语文综合素养在很大程度上取决于阅读教学的效果。但是受传统教学模式的影响，我国小学语文教学一直采用说教式的单篇阅读教学形式，导致阅读教学效率比较低下，难以适应新时期语文教学改革的要求，也难以促进学生的思维发展和满足学生的阅读需求。自有人提出开展群文阅读教学以来，在活跃学生思维、促进思维的发展和提高学生的审美体验等方面取得了积极的效果。本文笔者就培养学生的发散思维谈谈自己的经验。

一、紧扣文本选择内容，师生共同探讨群文阅读的资源

根据教材文本选择恰当的文学作品是开展群文阅读、培养学生发散思维的前提，它不仅关系着能否有效开展阅读教学活动，也影响着学生发散思维的培养。因此，教师要紧扣教材文本，明确群文阅读组合的依据。如同一题材、同一作家、同一主题和同一体裁等，教师要通过把握教材文本之间的内在关联，扩展阅读的资源，并在求同存异的过程中按照文本之间的内在关联将其整合起来，实现有效阅读。

例如，在教学四年级上册第四单元时，教师可以在教材收录民间故事的基础上，将课外优质的民间故事引入到课堂中去，如《神农尝百草》的故事和《孟姜女哭长城》的故事等，满足学生的阅读需求，丰富学生的阅读积累。教师可以通过多媒体教学的形式，激发学生阅读民间故事的兴趣，让学生感受到古代劳动人民的智慧，在学生观看完多媒体后，教师让学生在班级内交流讨论下自己的观看体验。

例如，在教学《清平乐·村居》这首古诗时，教师可以将农村田园生活作为群文阅读的主题。为了满足学生的阅读需求，教师拓展教学资源，让学生课前搜集一些描写农村田园生活的诗歌作品，组织学生开展群文阅读，让学生在群文阅读中感受诗人对淳朴的田园生活的热爱之情。

二、明确群文阅读主题，发挥小组合作精神

开展群文阅读，教师首先要立足课本教材，明确阅读的主题，围绕主题搜集文学作品，将课内外教学内容结合起来，采用小组合作探究的办法发挥小组合作的精神小组成员分工合作指导学生在精读文学作品的基础上，通过对比写作手法和作者的情感态度，收获更多的阅读体验，提升学生从文本中获取关键信息的能力。此外，教师还应该注意小组成员之间優势互补，形成思维的碰撞和扩散，提升群文阅读的效果。

例如，在教学二年级上册课文第七单元时，本单元的阅读主题是与“狐狸”相关的，因此在课前教师可以搜集一些与“狐狸”相关的寓言故事，如《失算的狐狸》《狐狸和笼里的狮子》《狐狸和猴子大王》《狐狸兔子和乌鸦》等。这些寓言故事对学生而言具有极大的吸引性，阅读难度也不大，因此教师可以通过小组合作的方式，发挥小组合作精神，让学生各抒己见，分析和探讨问题。如教师可以设置以下阅读主题的任务：1.你最喜欢哪篇寓言故事，为什么？2.记录阅读过程中遇到的问题，与小组内同学一起探讨，解决问题。3.以上的几篇寓言故事，都提到了“狐狸”，借助这个形象，作者想表达的意图是一样的吗？为什么？小组成员可以分工完成探究任务：学生一起精读同一篇寓言故事，略读其余的寓言故事，然后重新分组，每位学生分别精读其中的一篇寓言故事，最后交流探讨阅读的体会，就需要回答的问题达成共识。

三、丰富群文阅读形式，培养学生的创造力

有效的阅读形式可以发散学生思维，提高学生的创造力。部编版小学语文教材收录了我国“四大名著”中的故事，在开展这个单元的群文阅读时，教师可以开展多媒体教学、分角色表演和小组合作等阅读形式，达到群文阅读的教学效果，提高学生的阅读理解能力。我国的“四大名著”以《三国演义》为例，借历史人物故事表达了历史的沧桑巨变、个人在历史的浪潮中的无力之感，学生通过阅读课本，很难体会到如此深刻的人生感悟。因此教师通过多媒体教学，在营造氛围的同时，有助于学生理解作品的主题。

例如，以《草船借箭》这篇课文为例，教师可以将多媒体教学、角色表演和小组合作等方式结合起来开展阅读教学活动，从而丰富语文阅读的形式。首先，教师利用多媒体播放歌曲《历史的天空》，让学生在歌曲营造的苍凉而荡气回肠的曲风中感受历史的沧桑、人物在历史面前的无能无力和后人对前人的感慨。教师让学生在歌曲营造的氛围中分角色表演课本中的主要人物，在表演的过程中重点把“借箭”的前后经过表演出来，通过学生的神态、动作和表情等，表现出不同人物的性格特征，突出诸葛亮的聪明才智和神机妙算。通过分角色表演，教师给予了学生表现的空间和自由，发挥了学生的才能，培养了学生的创造力。在朗读完了以后，教师还可以以小组合作的方式就《三国演义》中喜欢的某个故事或者人物开展小组合作探究，交流下自己的看法。

四、以读促写，全面提升学生语文素养

阅读和写作是一体的、不可分割的。学生阅读能力的提高有助于学生将从阅读中获得的语言组织能力、写作技巧和方法带入到写作中去。部编版小学语文教材为学生提供了语言、写作技巧和内容示范，是一流的写作范本。在语文课上，教师不仅要教给学生阅读的技巧和方法，让学生领会作者在文本中对言语、修辞手法的理解和运用，还要在这个过程中让学生進行“练笔”，以读促写，让学生仿照课本内容进行句段的仿写。此外，部编版小学语文教材非常重视学生课外阅读的积累，把“名著阅读课”纳入日常语文教学中去，可以进一步规范小学生在阅读文学名著方面随意性和自主性过大的问题，从而发挥文学名著应有的促进作用。

例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，教师首先要求学生熟读背诵课文中的重点字词和优美句子，再带领学生从修辞和表现手法等方面赏析课文的艺术特色，然后让学生仿照课文中的句子就熟悉的某一景物进行写作，可以是美丽的校园，也可以是曾经到过的某一旅游胜地。这样，既可以增强学生的阅读欣赏能力，又能提高学生运用和组织语言的能力，促进学生语文素养的全面发展。

总之，在群文阅读教学中培养和提升学生的发散思维，教师首先要紧扣文本教材，以作品的主题、内容、或者题材为依据，选择恰当的群文阅读的资源;明确群文阅读的主题，发挥小组合作的作用，让学生在小组中就阅读主题进行合作探究，收获更多的阅读体验，提升学生从文本中获取关键信息的能力;开展丰富多彩的阅读活动，培养学生的创造力，达到群文阅读的效果;以读促写，让学生仿照课文的语言表达、写作技巧进行仿写，给予学生充分的自由，发挥学生的想象力和创造力进行结尾的续写，扩大学生的阅读面，让学生就作品中的某一人物或者作家作品进行对比分析，全面提升文学素养。

基金项目：本文系2019年度甘肃省“十三五”教育科学规划一般自筹课题《小学群文阅读教学模式研究》成果之一，课题立项号：GS【2019】GHB1393。

参考文献：

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[3]俞慧春.“单元整合”式群文阅读“整”什么——小学语文“单元整合”群文阅读教学策略初探[J].甘肃教育，2016（09）：88.