探寻传统文化与小学英语教学相结合的途径

张俊华

摘 要：传统文化进校园，与教育教学领域相融合是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的捷径，也是践行社会主义核心价值观的要求，因此受到了教师们的高度重视。传统文化与英语学科的融合过程中，一中一西如何和谐共生成为热门话题。基于此，本文以小学英语课程为例，探究传统文化与英语教学相结合的具体途径。

关键词：小学英语 传统文化 结合途径

中华传统文化历史悠久、内涵丰富，是国人的精神之根。将英语学科教学活动与中华传统文化相融合，既能增加学生对民族文化的认同感，不至于迷失于西方的文化价值观中;还能承袭文化传统，让学生做合格的文化继承者;同时还能丰富课堂教学内容、培育学生的民族自信心，增加其情感体验等。基于此，笔者结合教学实际总结了几条结合策略，以期能为教师同仁们提供借鉴。

一、寻找传统文化与英语的契合点

传统文化是文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的文化，是各民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表现。而中国传统文化因为国家历史久远、民族众多，内涵丰富，从诗词歌赋到语言、服饰，从文化艺术到生活习俗、节日，为英语课程的结合提供了无数个契合点。笔者相信，只要教师们耐心寻找，细心钻研，一定能有所收获。

如，在学习“We love animals”这一单元时，本单元的教学目标是认读“cat/duck/dog/pig/bear”等英语词汇并学会用“What's this？ It's a……”句式展开对话。在课前准备阶段，笔者就思考如何借助传统文化吸引同学们学习的兴趣，减少同学们的理解障碍。到了教学活动正式开始后，笔者借助多媒体大屏幕展示了一组组憨态可掬、活泼可爱的大熊猫的图片，吸引了大家的注意。图片欣赏环节结束后，笔者说道：“大熊猫是我国的国宝，生活在四川、陕西和甘肃的山区，已存活了至少800万年，被誉为‘活化石’，如果你结交了一位外国友人，他或她十分喜爱大熊猫，你会如何介绍我国的国宝呢？”这一现实问题引发了大家的思考，也激发了同学们学习英语的热情。再如，学到“Let's eat！”这一单元时，同学们认真地学习了有关食物的四个英文单词“juice/milk/bread/egg”，并学会了用“I'm hungry. Have some bread”句式进行情景对话，掌握了本单元的基础知识。为了增加教学的难度，开拓学生的眼界，笔者让同学们结合实际生活谈一谈早餐食物。这一问题让同学们犯了难，因为有很多食物大家不知道如何用英文表达。见此情景，笔者先鼓励大家用中文回答这个问题，之后教给他们糊汤粉、面窝、糯米鸡、苕窝、豆皮、米酒、大饼、油条、豆浆、粢饭、煎饼果子、热干面、米粥等早餐食物的英文名字称，增加了学生的知识积累，实现了传统文化与英语学科的有效结合。

二、以传统文化拓展课堂教学内容

笔者认为，英语课程的教学不应该局限于教材本身编排的内容，还应该吸纳课外资源来丰富课堂教学内容，开拓学生的眼界，促进学生的成长。而传统文化资源是拓展英语课堂教学的首选。

如，在学习“Happy birthday！”这一单元时，同学们在笔者的带领下认读了“happy/birthday/here/cake/present/pencil/pen”等词汇，用“Happy birthday！”向别人祝福。在此基础上，笔者渗透了传统文化，为同学们普及了中国人过生日的习俗：吃长寿面，寓意长寿与好运气;制作寿桃以求好運;剥鸡蛋代表着剥去过去，脱胎换骨;抓周，是婴儿出生满一年时的重要节日，备受家庭成员的重视，寄托了长辈的厚望……增加了学生的知识积累。再如，学到“My family”这一单元内容时，同学们询问了笔者这样一个问题：“为什么外国的小朋友可以直呼父母的名字，而中国的孩子却不能？”为了更好地回答这个问题，笔者渗透了中华传统文化中的“孝”文化，增加了学生的情感体验。当然，“孝”文化中也有糟粕，应该有针对性地继承。

三、用传统文化培育学生的文化自信

传统文化是国人的精神根本所在，无论是其中蕴含的艰苦朴素、积极向上、勇于献身的民族精神，还是中国画、唐诗、剪纸等传统艺术形式，或是诸子百家的思想言论，都有助于培育学生的民族自豪感和自信心，促使其用平等、宽容的心态接受外来文化，既不妄自菲薄，又不盲目自大。

如 “At the zoo”这一单元，教学目标为认读“tall/short/fat/thin”等词汇，并学会用“Look at the……”“It's so……”这两个句式描绘动物的外形。在此过程中，师生以大熊猫为例，尝试描述它的外貌。可是大家除了用“fat”这个词来形容熊猫外，想不到其他的词语，这时笔者进行了提示：“能不能用胖乎乎、圆鼓鼓、黑白相间来形容？”学生由此意识到了中国语言的丰富性。再如，学到“Meet my family！”这一单元时，同学们发现英语中的称呼较为单一，“uncle”这一词就表示舅舅、叔叔、伯伯、姨父等与父亲同辈的的亲属或者朋友，指代不明，区分度不高，“aunt”这个单词也是如此，大家又一次被中国古人的智慧折服。

再如，某一次英语教学活动前，笔者提前来到了教室里，恰好听到孩子们利用课间朗读某首英文诗歌。基于此，教学活动开始后，笔者先布置了一项与课堂教学活动无关的任务：用英语翻译《春晓》这首诗歌。这对学生来讲十分困难，不仅是因为孩子们的词汇量不足，还因为中国诗歌语言简洁、含蓄，意境丰富、优美，如果用英语句式直译出来，就完全破坏了中国诗歌的意境。尝试了几次后，同学们选择了放弃。见此情景，笔者并没有批评大家，也没有给出正确的答案，而是讲述了中国诗歌自身的独特之处，增加了同学们的文化自信。

综上，实践证明，将传统文化渗透到小学英语教学中，有利于传承民族精神，提升师生的文化素养，强化学生的民族自豪感与文化自信心。

参考文献：

[1] 朱亚《小学英语教学中传统文化融合点的挖掘方法》，《教书育人（校长参考）》2017年第6期。

[2] 黄梦娟《在小学英语课堂教学中渗透传统文化》，《教师》2016年第31期。