高校师德师风评价体系建设研究

董倩 程少锋

摘 要：通过对高校开展师德师风考核体系现状的调研，结合工作实际，分析并指出现存评价体系的不足，提出关于师风师德建设指标体系的相关建议。

一、引言

在北京大学师生座谈会上，习近平总书记强调：师德师风是评价教师队伍素质的第一标准。要加强师德师风建设，坚持“四个相统一”，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。高等学校对师德师风建设必须常抓不懈，把师德师风作为教师考核评价的第一标准，并对违背师德、师风不正的问题实行“零容忍”政策。由此可见，师风师德建设是新时代立德树人建设任务的必然要求。

然而，当前很多高校的师风师德考核指标体系，存在科学性不强、评价机制单一、评价体系具有较强主观性、评价结果运用度不高等问题。在此背景下，本文旨在通过调研师德师风考核指标体系的现状与存在的问题，对利于教师师德师风建设且便于实施的考核指标体系提出相关建议，找准推进高校师德师风建设的着力点，为今后对教师的绩效考核提供数据依据。

二、现存指标体系中存在的问题

通过调研可知，当前高校师德师风评价体系的现状及不足，主要表现在以下几个方面：

（1）评价体系创新性较差

部分高校尚未建立起师风师德考核体系，部分高校在建立师风师德考核评价体系时直接借鉴其他学校的考核方法、指标。但高校之间存在办学定位、办学层次、办学特色方面的差异，直接借鉴其他高校的评价体系，导致评价不具备针对性，创新度不高，不能科学合理的评价教师师风师德，进而造成了评价结果的偏差性。

（2）评价维度较为单一

目前，高校教师师德师风评价指标涵盖的维度通常较单一，大多数高校建立的师德师风考核指标往往只针对了教师群体，并未建立关于其他非教师岗位的道德评价体系。对于教师的师风师德评价，仅仅采用了单一的指标体系，不同职务、不同岗位、不同学历的教师采用相同的评价机制，所得出的结果不能准确地反映教师差异性，从而影响评价结果的准确性。

（3）主观性影响了评价结果的准确性

通过调研发现，许多高校展开教师师风师德评价主要从自评、互评、学生评价三方面入手，少量高校的评价体系中还加入了领导评价的权重。这种评价指标体系往往不够准确：通常师风师德评价结果与教师职称晋升、评奖评优、人才称号评审有直接关系，因此教师对自己师风师德自评大多流于形式;同事之间互评时，一般顾及同事关系，不能客观按照指标体系中的评分标准打分，造成了结果失真;学生对教师评价，由于对待评价态度及认知的不同，难以做到不同年级、班级间的统一，很多教学严谨、态度认真对学生态度严厉的老师，往往得到较差的结果;领导评价时，经常考虑平衡与利害关系，导致结果亦不能代表实际情况。

（4）众多高校尚存在重才轻德观念

调研发现，部分高校尚存在重才轻德观念。重智育轻德育、重指标轻内涵的倾向较为突出。尤其是在教师队伍的培养中，过分注重学历，强调论文、课题的层次及数量，轻视道德素质培养及评价。这与以德立身、以德立学、以德施教的思想是相悖的。

三、高校师德师风评价体系建设的建议

1、建立一套公正、权威且正确的师风师德评价理念是前提

公正、权威的师风师德评价是具有引领作用的指挥棒，有极强的导向功能。高校师风师德评价已在全国范围内大面积铺开，传统评价体系的弊端也越來越明显的在应用中体现出来。学校管理部门在设计与构建师风师德评价体系的过程中，必须将先进的理念融入工作过程、以发展的眼光、可持续的观念客观来公正评价教师。

2、评价体系既要全面又要有所侧重

考核体系的制定，首先应当遵照国家《高等学校教师职业道德规范》、《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》、《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》，教育部《新时代高校教师职业行为十项准则》、《教育部关于高校教师师德失范行为处理的指导意见》、《教育部关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》等文件精神，统筹兼顾，从人才培养、思想品德、教学与科研、公益活动多方面入手，将“德、能、勤、绩、廉”评价同样用于教师综合考核评价。同时，也要考虑不同年龄、不同学科专业、不同二级单位客观条件的差异性，设置有相对侧重的考核评价指标。此外，指标体系应尽量具体，避免空洞。

3.综合多方评价，注重评价体系的激励作用

考核的实质是激励，激励得当将促进师风师德建设与提高。两者相辅相成，从另一方面讲，提高师风师德考核体系指标的量化程度、加强考核结果的可信度与科学性，其激励作用将更加突出。

各高校应改进和完善师德考核工作，要结合高等院校的工作特点，强化制度建设，规范教师行为，将师德师风纳入高校教师的年度考核评价体系并作为教师绩效评价、聘任和评优的首要标准。评价中个人自评、学生测评、考核工作小组评定相结合，指标设置避开主观因素的影响，使结果更具备说服力。同时建议加强对师德修养等方面的优秀典型进行表彰奖励，对师德考核不合格的教师要进行必要的批评教育，鼓励其向优秀教师看齐，以促进师德师风整体水平的提高，将激励落到实处。

参考文献

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