线上线下混合式教学一体化设计与实施

[摘   要]疫情背景下，纯线下教学已经完全不能满足学生实际的学习需求，线上线下统一服务于自主学习的教学模式，称为混合式教学。线上线下教学内容和模式各自应承载的功能、职责不同，进行混合式教学需要一体化设计，教师要本着服务学生自主学习、满足个性学习需求、充分激发学习动机、对靶对标精准诊断的原则进行整体设计。本模式实施的关键措施有情感培育为基础、有机融合为灵魂、技术反馈为保障等。线上学习为主的居家学习造成比较严重的两极分化现象，所以线上教学不可能替代线下传统教学，疫情结束后，线上线下有机融合的混合式教学将大放异彩。

[关键词]疫情背景;混合式教学;一体化;优势;互补;融合

[中图分类号]    G632.4        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2020）36-0077-02

新冠疫情背景下停课不停学，让传统教学来了个急转弯，教师秒变主播，将线下课堂搬到线上，解了燃眉之急，但转变太快导致过程突兀，不少教师和学生都不适应。浙江省教育厅教研室为了解线上教学实施基本情况，组织开展了全省初中、普通高中线上教学情况调查。以下为部分调查结果及改进建议。

（1）在所有被调查的学生中，无论是否已经接受线上教学，其都对在疫情期间组织线上教学解决学习与疫情的矛盾这一事情比较支持。有接近9成（88.6%）的学生自己非常想参加线上课程，接受教师指导。只有5.1%的学生对线上教学较为抵触，更喜欢自己学习。显然，线上教学作为一种临时性、过渡性的教学组织形式，得到了中学生的一致认可。

（2）学生最满意的线上学习方式不是直播，而是资源包。虽然线上方式对学生整体满意度影响并不大，但不同的线上教学方式下，学生满意度还是存在一定差异。在我们提供的7种线上学习方式（直播、录播、资源包、直播+录播、直播+资源包、录播+资源包、直播+录播+资源包）中，学生满意度最高的是资源包，即教师不上课，但提供学习资源，学生进行自学。可见，线上学习并不一定等于直播上课，两者之间存在概念差异。在短期的线上学习中，我们需要更多地信任学生以辅助教学，而非灌输教学为主，以提高学生自学能力而非被动学习为主。

那么，学习资源包应该包含哪些内容？经过初步调查发现，学生最喜欢的是PPT或PDF形式呈现的问题（方便打印）、疑难问题微课（干货、开阔思路）、实验微课（从观察的清晰度、准确度而言，比现场演示效果更好）。微课视频可以自选不同的播放倍速，满足不同层次学生的个性需求;微课内容也可以有所区别，分层录制。学生使用无时间场地限制，可无时不学、无地不学。

我们通过以上分析可以知道，疫情期间有时需要全天候的线上学习，但学习主要起效果的仍离不开居家的线下自主学习，或者说线上学习应该服务于居家的线下自主学习。因此，我们把这种线上线下统一服务于自主学习的模式，称为混合式教学。新冠疫情过后，混合式学习将进一步演进，更好地满足个性化学习需求。线上线下教学内容和模式各自应承载的功能、职责，以及进行混合式学习一体化设计等问题，提供了混合式教学研究的广阔空间。

一、混合式教学的设计原则

1.服务学生自主学习

无论何种形式的教学，目的都是培养具有终身学习能力的人，包括自主学习的规划、意识、习惯等，混合式教学更是对学生自主学习能力的检验和考查。学习资源包也应该以学习者的自主学习为中心，开展课程资料的研制与开发。自主学习遇到的可能困难、迷惑、策略、方法、监督、评价、反馈等因素，都要包含在混合式教学的整体设计中。

2.满足个性学习需求

线下的课堂教学，最大的弱势是忽视学生的个性化学习需求。比如，假设有三分之一的学生没有弄懂某个问题，教师会面向全体学生讲解，也就是已经弄明白的三分之二的学生需要重复听他们并不需要的讲解，造成时间和精力的浪费。混合式教学则可以很好地化解这个矛盾。比如微课可以针对不同层次学生录制，重点在自己预学的基础上，哪里需要补哪里、哪里不懂补哪里，使教与学的对接更加精准。作业、测试预设分级闯关制，将游戏成分植入学习过程中（分项递进式），增强学习的趣味性。

3.充分激发学习动机

有研究指出，影响学习满意度的最直接因素有三个，分别是学习动机、学习氛围和交互行为。学习氛围和交互行为更依赖师生情感基础和教师对课堂的驾驭能力。无论线上线下教学，都应该充分激发学习动机。关于传统线下课堂的学习动机激发已经有很多研究，很多教师在实践中已经摸索出行之有效的方法，线上学习应该将学习动机的激发当作首要任务，这也是设计混合式教学模式的重要原则。

4.对靶对标精准诊断

混合式的教学模式，一定要有与之配套的评价标准，根据评价结果诊断学生学习情况，根据诊断提出纠偏措施再配以精准练习，实现学习进步。传统教学最薄弱的环节就是及时反馈、准确诊断及对症“治疗”，引入“大数据”等技术支持后，诊断可以立即反馈单体测试的结果，并自动连接到“猜你喜欢”或“猜你想要”等内容，很多网站已经在技术上实现，以学生做题错误率的“大数据”为依托，可以针对群体或学生个体的具体情况，给出更具个性化和实效性的“处方”，帮助学生开展更有效的后续学习活动。

二、实施混合式教学的关键环节措施

1.情感培育打基础

学习团队追寻共同的成长目标，离不开相互协作，人的互动显得尤为重要。线上线下融合的混合式学习也不例外。情感不是团队目标任务本身，却是团队协作的润滑剂、指向目標的助推剂。混合式线下教学的一个不可替代的任务，就是夯实师生之间和生生之间的情感基础，线上交流的主要作用是维系情感以减轻居家学习的孤独感，进行一些心理疏导或激发学习热情。

2.有机融合为灵魂

混合式教学不是简单线上线下教学的机械混合，应该始终服务自主学习的统一目标，满足学生的学习需求，提供以学生的学习需求为导向的学习资源包。前期调查访谈的结果显示，一是学生光靠上课（线下或直播授课）肯定不可能完全掌握课堂内容;二是学生需要物理的基础题，还有思维含量高的能力题（也就是资源要有层次性）。从这些需求出发研制系列微课，作为课堂教学（线下或直播授课）的补充，还需要基础题和能力题分层的试题资源，学生认识到“做中学”是极为有效的学习方式。

在实施混合式教学之前，教师应弄清哪些内容适合线下学习、哪些问题可以线上解决、线上线下怎样搭配能使教学效率最高等。教师要进行大量的准备工作，例如，重构课程框架、重新梳理知识点、重新设计教学内容、重新制作或整理教学资源，重新设计学习效果评价体系等。 因此，在实施混合式教学之前，教师对课程的教学目标、课程框架、教学内容、知识难易程度等都应进行充分的研究。

3.技术反馈为保障

相比传统的纯线下教学，反馈形式必须有明显进步，所以教师要着力研究反馈的有效形式，实现反馈常态化，比如各个网站的留言功能、弹幕等均可尝试。混合式教学研究应全程植根实践，在频繁互动中修正方向，充分利用技术手段，以短平快的风格形成反馈，比如应用问卷星等APP完成。另外，作业中的反馈主要依赖线上平台生成的大数据，更精细的反馈通过个别访谈完成。

由于疫情影响，线上教师曾是主要方式，直播几乎是线下教学的平移，本质没有多大改变，若授课教师处理得当，直播的听课体验约等于线下教学，但与学生的个性化需求仍然相距很远。录播课在播放端可以通过改变播放速度或播放次数满足不同需求，但不是所有内容都适合录播。改变比较大的关键环节有作业批改、反馈、答疑等，我们尝试使用的平台有微信、腾讯、钉钉、B站、之江汇教育广场等，平台各有优缺点，对作业批改和反馈而言，智学网比较好用。以智学网批改为例，教师对学生个体的学习质量可以做到精准跟踪、及时反馈。学生作业客观题自动批改，主观题批改既可评分，也可定性评判，最优秀的可以印个“優”质奖章，实在偷懒不像话的可以“打回重做”，“典型错误”可以一键收藏等等，关键是对作业掌控精准，对某个学生平均得分率、标优次数、未交次数、收录错题数统计得清清楚楚。这些结果，家长随时可以登录查看。不太复杂的问题可使用语音点评，这个功能相当于作业面批，非常好用，较复杂的典型问题则可制成微课答疑。

总而言之，混合式教学模式已不再是单纯基于信息技术的混合，更多的是学习方式、学习策略、学习资源和学习评价的融合，有效综合了线上和线下二者的优点，有助于学生掌握基础知识和培养技能，提高学习效率。从目前情况来看，以线上学习为主的居家学习造成比较严重的两极分化现象，所以线上教学不可能替代线下传统教学，疫情完全结束后，线上线下有机融合的混合式教学将大放异彩。

[   参   考   文   献   ]

[1]  翟琳琳.大学英语视听课程“混合式学习”教学研究与实践[J].英语广场，2019（11）：97-99.

[2]  徐祯.实施精准诊学促进学力提升[J].中学物理（高中版），2019（3）：9-12.

（责任编辑   黄   晓）