浅析小学中高段语文后进生作业分层设计

傅舒婷

广东省珠海市香洲区甄贤小学，广东 珠海 519000

语文科目是小学阶段一门十分重要的基础性学科，对于学生的未来发展而言有着无可替代的价值。借助合理的语文作业设计，教师能够有效地帮助学生巩固所学语文知识、调动学生应用语文技能，切实促进他们的语文素养提升［1］。进入中高段语文学习，学生在语文学习水平上的差异愈发突出，因此教师应有意识地应用分层教学理念展开作业设计，让每一名学生都能够拥有最适合自己的作业，从而实现班级整体语文学习效果改善。

一、分层确定作业数量

在为中高段后进生设计课后作业时，教师应注意合理确定作业量，把握好“度”，确保作业量既能够有效达成帮助后进生巩固语文知识的目的，又不至于超出其承受能力。一般而言，以分层理念展开中高段语文后进生作业设计时，教师可以为后进生适当减少作业量，以此减少后进生对语文作业的畏难情绪与抵触心理。值得注意的是，在对作业数量进行控制时，教师除了应为后进生适当减少作业总量之外，还应注意尽量减少简单的重复性作业（比如“抄写词语10 次”这类作业），以此减轻作业的机械性和单调性，提升后进生的作业自主性和积极性。此外，教师还应根据目标知识的重要程度合理地确定作业量，比如，关于基础知识的作业应充分得到保证其数量，关于拓展补充性内容则可以适当减少作业量。教师需要对过往的作业布置经验和后进生的作业完成情况进行认真总结，力求形成最合适的作业布置方案，从而最大化实现语文作业对于提升后进生语文学习水平的积极促进作用。

二、分层控制作业难度

语文后进生不像语文尖子生那样具备扎实的语文知识基础，因此教师在结合分层教学理念为后进生设计语文作业时，应注意从后进生的实际语文学习水平出发，合理地控制作业难度，避免作业难度超出后进生的能力范围。为此，教师应认真考察后进生的实际语文学习能力和对语文基础知识的掌握程度，根据所得信息，合理确定作业难度，既不能过分简单（否则难以使后进生形成对待作业的端正态度），也不能过分困难（否则后进生的语文学习自信心可能受挫），而应在后进生的实际语文学习水平上展开适当提高。为此，教师可以在进行后进生语文作业设计时，将其分为两部分：其一，基础部分，这部分以基础性内容为主，比如生字词拼写、组词造句等；其二，拓展部分（选做，教师可以鼓励后进生主动完成这部分作业），这部分以应用性内容为主，可以在后进生现有语文基础上进行适当拔高，比如将古诗词扩写成一段话等。这样一来，教师可以有效地达成控制作业难度的目标，切实帮助后进生巩固语文基础知识、收获综合语文应用能力提高。对于拓展部分的作业，教师还可以为后进生进行集中讲解，帮助他们攻克重难点知识［2］。此外，教师还可以增加一些趣味性作业内容，比如在完成一首古诗的教学后，教师可以在为后进生设计的语文作业中，加入“请你根据自己对这首古诗的理解，画出这首古诗所描绘的画面”这一趣味性内容，以此降低作业难度，提升作业趣味性。

三、分层展开作业评价

对于语文后进生来说，教师的鼓励具有十分重要的意义［3］。因此，教师在结合分层教学理念为后进生设计语文作业时，还需要认真思考作业评价方式，执果索因，适当应用激励手段，给予后进生充分肯定与鼓励，并以此激发后进生的语文学习兴趣与主体能动性，从而借助语文作业达到转化后进生的教学目的。为此，教师在对后进生的语文作业进行评价时，可以用“评语式评价”取代“等级式评价”，转变过去用A、B、C 等不同等级评价后进生作业的做法，而是为每个后进生都写一段针对性评语，在评语中适当使用激励性语言，让后进生感受到来自教师的关爱，从而增强后进生完成作业的积极性。

四、结束语

总而言之，基于语文作业在提升学生语文素养和改善语文教学质量方面的重要价值，教师应提高设计和布置语文作业的能力，着力实现分层教学理念与语文作业设计的有机结合，切实增强语文作业在帮助后进生提升语文学习水平的积极促进作用。教师可以从三个方面展开分层作业设计，即根据后进生的实际语文学习状况，分层确定后进生作业数量、分层控制后进生作业难度、分层展开后进生作业评价，以此增强后进生的语文学习自信心与积极性，培养他们形成良好的作业习惯，切实改善他们的语文学习状况。