打造小班互动式美术课堂

柳丽娜

【摘 要】《幼儿园教育指导纲要》中指出，“关注幼儿在活动中的表现和反映，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。”在小班美术活动中，师幼互动指的是教师与幼儿之间通过各种形式、性质、程度上的相互作用和相互影响，从而促使小班幼儿在美术认知、技能等方面得到锻炼和发展。笔者在实践研究中发现，由于小班幼儿年龄的特点，良好的师幼互动在美术活动中起着至关重要的作用。

【关键词】师幼互动;小班美术活动;幼儿教育

在日常生活中，幼儿广泛地与幼儿家长、同伴及社会上的他人发生互动;教师除了与幼儿互动外，也要跟幼儿家长、同事及他人进行交往。师幼互动特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，它是教师、幼儿各自人际互动系统中的一种特殊和主要的形式。在美术活动中，教师根据幼儿以往的经验，设计有针对性的提问，创设绘画的氛围，设计有趣的游戏都决定了师幼互动的有效性。笔者将以小班水粉《七色花海》为例，通过激发兴趣、体验感受、挖掘升华、感悟深化这四个环节来阐述师幼互动的重要性。

一、激发兴趣，创设有趣的创作氛围

在幼儿园的教育活动中，幼儿的兴趣起着至关重要的作用。蒙台梭利也曾经说过，“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”兴趣是幼儿学习的基础，小班幼儿对美术认识、技能的经验比较缺乏，让幼儿尽快进入学习状态尤为重要。教师要针对小班幼儿直观感受游戏的特点，寻找生活中幼儿的兴趣点，结合美术技能和认知，设计符合小班年龄特点的美术教学活动。

在《七彩花海》的第一个导入环节中，笔者本来是让幼儿直接欣赏七彩花海的图片，感受色彩带来的冲击力，从而引发幼儿的兴趣。笔者刚开始设计的提问是：你看到了哪些颜色？预设的幼儿回答是：红色、蓝色、黄色、绿色。这样的提问，虽然能提炼幼儿的已有经验，但对激发幼儿兴趣所起到的作用并不大。因此，笔者对导入环节重新进行了调整。教师提问：今天我们班来了一位小客人，看看它是谁？小蜗牛爬到了我们的画纸上，留下了它的足迹，還给我们留下了一份礼物，大家看看是什么？在这个过程中，师幼之间的互动是通过白板课件达成的。课件第一页出现一直可爱的小蜗牛，一下子就吸引了幼儿的注意力，调动了其兴趣。在学习过程中，幼儿主动观察并发现问题，提炼已有经验，而这个过程已经蕴含了本次美术活动的技能，为幼儿接下来的创作打好基础。

二、鼓励体验，让幼儿主动探索

在传统的美术教学模式中，幼儿学习美术技能往往是比较被动的，教师通过一遍遍的示范让幼儿机械地进行模仿学习。但这样的学习并不等于幼儿已经获得了相关的经验。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中强调了教师与幼儿之间的互动关系，更重视幼儿在学习时的接受方式，鼓励幼儿自主探索、感受，使幼儿在体验中获得最大的经验积累。陶行知生活化教学理论中提到“教学做合一”，意思就是教的方法是根据学的方法，学的方法是根据做的方法;是怎么做我们就要怎么学，是怎么学我们就要怎么教。所以在学习过程中，想象力和经验更为重要。教师要根据小班幼儿的年龄特点，通过有趣的故事导入，运用拟人的手法，引导幼儿主动去学习美术技能。本次活动主要是让幼儿学习水粉笔的基本技能——平涂。在以往的教学中，幼儿只有点画的经验。为了能让“平涂”这个看起来比较枯燥的动作变得更有趣，笔者再次利用互动白板，点击红色色块，展示了一朵朵红色小花，有规律地排列在一起。幼儿发现，原来色块的呈现就是将点与点之间连接成线条，再将线条整齐排列成面。运用这样直观形象的变化，幼儿很快就能理解点、线、面之间的关系。再通过幼儿的尝试，教师就不用示范，幼儿就能掌握这一最基础的美术技能。

三、创作指导，挖掘升华

在幼儿自由作画之前，要求的提出以及材料的准备尤为重要。在互动教学的过程中，教育的理念必须走在幼儿经验和发展的前面。教师要在幼儿原有经验的基础上，适时地给予点拨和挖掘，引导幼儿进一步地提高绘画水平。在导入和学习这两个环节中，笔者只展示了常见的四种颜色，但在材料的准备中，笔者还增加了橙色、紫色等之前没有用到过的颜色，这是希望幼儿在创作的过程中，能加入自己的想法，感受新的颜色所带来的视觉冲击力。笔者在提出要求时也是用拟人的手法呈现：小蜗牛在昨天晚上已经爬过你的画纸了，请你先观察画纸，看看有几个格子，然后选择自己喜欢的颜色给花丛涂上颜色。注意画到边缘的时候，不要涂出去咯。注意使用完一个颜色，要把笔送回它的家哦！在这些话语中，既包含了本次活动的要求，也对创作中可能出现的问题做出了提醒。

在集体美术教学活动中，师幼之间的互动就是在幼儿遇到困难时，教师给予引导和建议。教师要不断巡逻，观察幼儿的创作。当幼儿说不会画时，教师不是直接上手，而是通过提问，引导幼儿回忆点、线、面的美术技能，这对技能的巩固起着较大的促进作用。

四、注重评价中的教学方式，增强互动效果

在美术活动的评价环节中，教师往往关注的是幼儿最终作品的呈现，如构图的能力、色彩的能力、表达的能力等，但往往忽视了幼儿绘画过程的评价。因此，在评价作品时，教师除了对作品本身进行评价，还可以通过提问，引导幼儿讲述绘画的过程，这也是让幼儿学会在过程中反思自己的作品，从而使自己的能力有进一步的提升。因此，在设计问题时，笔者提问：你的小蜗牛爬过了什么颜色的花海？一个“爬”字就点出了幼儿创作的过程。幼儿通过回忆，讲述用水粉笔平涂的方法，并介绍了自己选择的各种颜色。除了引导幼儿对自己作品的评价以外，笔者还提问幼儿喜欢哪只蜗牛经过的花田，让幼儿用欣赏的眼光去观察其他小伙伴的作品，在比较中发现同伴作品的优点，也可以在此过程中学到不同的经验。教师通过这样的评价，不仅可以促进幼儿美术活动相关技能的发展，还可以促进其表达能力、欣赏能力等方面的发展。教师除了要培养幼儿的能力，更要通过这样的评价，发现教学活动中存在的问题，然后通过反思和改进，为接下来的美术教学活动做好准备。

良好的师幼互动在教学互动中无处不在。教师和幼儿通过语言、思维的碰撞，将经验和情感进行分享，达到最好的效果。在小班美术活动中，幼儿通过这样的思维碰撞，更直观地走进美术世界，感受美带来的冲击。教师通过这样的互动，更好地理解幼儿的想法，为幼儿的成长打下坚实的基础。

参考文献：

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