以“教学做合一”活化小学英语教学

黄祥梅

【摘 要】“教学做合一”是陶行知先生的核心理念。在小学英语教学中，教师运用“教学做合一”的教学理念，改变了重知识、轻能力、轻运用的教学现状，活化了英语教学。“教、学、做”三要素的合理组合是构建“教学做合一”模式的保障，改变了“教——学——做”的单线模式，让课堂摆脱了枯燥、乏味的现状，是活化英语教学的基本保障。本文对小学英语教学中，运用“教学做合一”理念，活跃课堂的问题，结合教学实践，进行简单阐述。

【关键词】小学英语;英语教学;“教学做合一”;实施策略

“教学做合一”是陶行知先生教育的核心理论，是新课改的重要理论资源。“教学做合一”在小学英语教学中的应用，是实现创新、高效、活力课堂的保障。陶行知先生指出，“教学做合一”实施的保障是“教”“学”“做”的合理组合，也就是“做中教”“教中做”“做中学”“学中做”，改变了传统的“教”“学”“做”分离的现象。下面，笔者就探讨“教学做合一”在小学英语教学中运用的实施策略。

一、借助情境，构建教学做融合的真实氛围

一直以来的英语教学，教师教、学生听和练，这个过程实则是“教——学——做”的单线模式。而陶行知先生指出“教”“学”“做”应同时进行，不能分离，应边教边学边做。此时，借助于生活情境，或者模拟现实生活，在教师的引领下，边做边学，可以营建真实的氛围，激发学生参与的兴趣，调动学习的主动性、积极性。

“教学做合一”的应用，情境创设，既是“做上教”“教中做”的体现，也是促学生“学中做”“做中学”的环境基础。例如，在教学close、open等单词时，笔者首先以打开门、关上门、打开窗户、关上窗户等动作情境，引出这两个单词以及close /open the door/window。然后，鼓励一个学生发出指令，如Open your book at page 26等，而另一個学生就把书翻开到26页。在教学cat、dog等时，教师模仿猫的“喵喵”的叫声，而引出新单词cat，让学生模仿狗的叫声，给出dog等。在教学颜色类的单词时，可以组织学生开展Listen and colour的活动……如此的情境创设，增加了英语学习的趣味性，发展了学生的语言知识，实现“教学做”的完美统一。

实物、图片、简笔画等的应用，也是创设真实情境的最为直接的方法。例如，在教授“What do they do？”的内容时，教师可以简笔画的方式，画出不同职业的人们的图片，或者借助于PPT展示具有明显职业特征的图片。然后，可以边做边和学生一起学习doctor、driver等词汇，与学生一起谈论What does he/she do？ He /She is a/an +职业名词。接下来，可以引导学生模仿驾驶员开车、医生为病人看病、老师上课等的特征性动作，让对方猜测从事动作的人的职业名称。在这样的课堂上，“教”“学”“做”同时发生，在优化课堂模式的同时，改善学生的学习方式，激活课堂氛围，提升学习效果。

二、借助任务，构建先学后教再做的互动氛围

学讲模式是新课改深入开展的成果，是新型的课堂模式，其旨在培养学生自主学习、探究学习的品质，倡导“先学后教”，与陶行知先生的“教学做合一”的理念相吻合。而“先学”什么，怎样“先学”，是运用“学讲”首要解决的问题。这就需要教师精心设计自主学习任务，以任务为依托，让学生有效“学”、乐于“做”。

任务的设计，应突出教学的重点。例如，在教授Chinese Festivals时，教学重点是了解中国传统节日。因此，在布置自主学习任务时，应突出这个重点，围绕重点而设计。如布置学生借助网络资源、相关资料或通过“采访”“调查”等方式，了解Spring Festival、Mid-Autumn Festival等传统节日的英语名称、节日的由来及主要习俗等。在课堂上，教师可以通过问题What Chinese Festivals do you know？Can you say something about them？等，让学生自主交流、积极互动、主动展示自主学习成果。这样的自主先学任务的设计以及自主学习成果的交流、互动，不仅有效激活了课堂，也促进学生更好地在“做上学”“学上做”。

设计先学任务，除了切合教学重点而设计之外，还应突出“做”的特点，激发学生先学的兴趣，提高先学的效果。例如，在“How are you？”的Story time的教学中，笔者围绕本课时的重点——生病请假而设计自主学习任务，如预习教材内容，找出新词、新句型，学会用英语向教师请假。在课堂教学中，教师对学生的疑点有效“教”，如指点学生在打电话时多用“Hello，this is…speaking.”的表达，而不能用汉语式打电话的方式“Hello，I am…”。再创设情境：Mike 感冒了，头疼、发烧，不能上学，打电话给班主任李老师。根据这个情境，可以让学生创编对话并进行角色表演。这样的“先学后教再做”，改变了被动学习模式，让学生成为会学、乐学的主人，激发其主动参与的意识，也实现了“学以致用”。在这个课例中，教师善于“导学”、巧于“促学”，学生会学、乐学，共同构建了注重实践运用的互动式课堂。

三、巧设活动，营建“做”为中心的活力课堂

在“教学做合一”理念中，“做”是核心，是重心。新课改倡导的体验、参与、实践的学习模式与“教学做合一”的“教”与“学”以“做”为中心的理论完全吻合。因此，在小学英语教学中，教师应改变重“教”的灌输教学模式，而通过设计多元活动，让学生“动”起来，让师生通过“做”而互动，以“做”让课堂充满生机活力。

例如，在“What time is it？”的Story time的教学中，笔者把课堂让给学生，让学生自主制作“时钟”，以“时钟”为活动的工具，通过拨动指针询问时间进行对话。该环节的“做”，让学生动脑动手，发展了思维和语言能力，践行了“做中学”“学中做”，让“学”与“做”完美结合。又如，在教学“How are you？”的Fun time时，可以让学生将右手的中间三个手指弯曲，大拇指和小指伸直成为“电话”状，让学生两人一组，开展pair work活动。这个“做”的过程，训练了学生的口语交际能力，强化了打电话的交际用语的应用和实践。“做”让英语课堂不再单一、低效。

“教学做合一”的应用，除了设计语言实践活动、动手操作活动等，还应将“做”渗透到教学的各个课型、各个环节中，并注重活动的多样化、趣味化，以趣味、多样的活动，为课堂增加“趣”点，也让“做”成为习惯，成为有效课堂、活力课堂的助推器。例如，在进行字母教学时，可以让学生找一找生活中与字母的形状相吻合的东西。如教学A、O、l、Z时，可以让学生说说身边的哪些物品的外形像“I”等。在教学Make salad时，可以让学生制作水果沙拉，用英语介绍制作的材料、方法、过程等。在教学对话时，开展角色表演活动。在教学故事性的课文时，可以组织学生讲故事、演故事、编演课本剧。在教学序数词时，可以让学生打着节拍、跟着音乐的节奏，诵读chant。在教学Chinese Festivals、At Christmas等有关节日的话题的内容时，可以鼓励学生通过资料的查询和收集，开办一期手抄报。在教学Keep our city clean时，可以组织一次宣传环境保护为主题的演出、制作宣传海报等。在教学Signs时，可以制作公共标志……多样化的活动，突出“做”为中心，突出“学以致用”，使“教学做”自然融合，让学生在“做”中感受英语学习的快乐。

“教学做合一”在小学英语教学中应用，边学、边教、边做;先学、后教、再做;先做、后学、后教等只是文章论述的几个案例。笔者通过论述在英语教学中的应用，抛砖引玉，呼吁每一位教师结合教学实践，创新教学，多维度组合“教”“学”“做”，让教学活动以“做”的情境、活动、任务展开，达到“教学做”完美整合的境界，让课堂彰显活力、绽放魅力，让英语教学不再沉闷、不再低效。

参考文献：

[1]赵蕾.浅谈陶行知教学做合一思想对小学英语教学的启示[J].新课程导学，2019（36）.

[2]颜敏敏.浅谈“教学做合一”理论在小学英语教学中的运用[J].读与写（教育教学刊），2016（10）.

[3]何咏梅.陶行知教育思想在小学英语教学中的实践[J].英语画刊（高级版），2019（9）.