小学英语导学案的作用与设计策略

李丽芬

【摘 要】随着课程标准的推进，“以生为本，自主创新”成了现今教育教学的主流思想之一。小学英语教师可以通过导学案，改变教与学的方式，引导学生自主探究，从而凸显学生的主体地位。作为导学的载体，导学案在目标设置、问题设置、学法指导以及呈现形式等方面都必须合理和科学，这样才能有效提高学生的学习效率，打造高效课堂。

【关键词】导学案;小学英语;设计策略

《义务教育英语课程标准（2011年版）》在课程基本理念中提出，“要树立以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。”在这样的教育教学理念的驱动下，广大教师的教育理念和教育行为随之发生了巨大的变化。英语教师不能再像以前那样“一言堂”，让学生被动地接受知识，而是要成为课堂的引导者，让学生自主地进行学习。英语是一门外语，学生学习时缺乏语言环境。另外，小学生由于其年龄特点和认知水平的影响，他们获得新知的途径主来源于教师课堂传授，依赖性比较强，自主学习英语的能力相对其他学科会更弱。因此，要想提高学生自主学习能力和提高课堂教学质量，就必须做好课前工作，让教与学的重心前移，而导学案就是这项前期准备工作的一个载体。

一、导学案的概念

导：指导、引导;

学：学生、自学;

案：设计、方案。

导学案不等同于教案。从内涵层面来说，导学案强调的是“教师引导”与“学生自学”，其落脚点在“学”上面。它是教师根据学情和内容，而设计的一系列探究性问题的自学方案，使学生在其帮助下自主获取知识，习得技能。它的着眼点和侧重点在于如何调动学生自主探究学习的积极性，让学生在学习的过程中不仅学到知识，并且培养思考和质疑的习惯，更重要是掌握自学的方法，形成有效的学习策略。

导学案也不是单纯的课后作业。作业是教师布置给学生课后的学习任务，它是检测学生是否掌握课堂知识的一个手段，基本上要求每一位学生都要完成，注重的是对课堂知识的巩固与复习，是课堂教学活动的延续。导学案则是学生在教师授课前的一个准备活动，它不要求每个学生在课前全部完成，完成多少由自己的学习能力决定，学生只是借助它来自学新知识，在课前先解决一些简单的问题，同时知道自己有哪些不懂的地方，然后带着问題去听课，使自己上课的目标性更强。

二、导学案对促进学生学习力和打造高效课堂的作用

（一）体现了学生的主体地位

学生拿到导学案后，就开始自主学习，导学案成了学生自学预习的导师。学生通过导学案可以明确学习目标和重点，根据导学案的要求和指引进行自主预习，通过独立学习和自主探究，了解第二天课堂上要学习的大概内容，获取一些相关的基础知识，同时也发现自己不理解或不明白的问题，并记录在导学案上。这是以学生为中心的学习方式，对培养和发展学生自主学习的能力和良好的学习习惯有关键性的作用。

（二）体现了教师的主导作用

落实学生的主体地位并不能忽略或否定教师的主导作用，否则学生的学习将变成无序的、无目的、无方法的学习。对每一份导学案，教师都要从学生的实际情况出发，把学情与教材相结合，从学习内容的选定、学习目标的确立、学习环节的设计到学习方法的设计，这一系列的活动无一不是教师的智慧体现，可以使教师真正参与到学生的学习中，让教师不再是单纯的知识传授者与灌输者，而是真正的启发者、点拨者和指导者。

（三）减负增效，实现高效课堂

中国有句古话：“凡事预则立，不预则废。”课前预习是学习极为重要的阶段，其特点是先人一步，把学习重心前移，减轻课堂学习负担，提高课堂效率。

小学英语教师也意识到预习的重要性，会经常给学生布置提前预习下一课内容的任务，但预习往往得不到落实，并且成了学生的负担。预习没有达到教师所期望的效果，原因主要是学生在预习中普遍存在许多不明确的问题，如预习目标不明确、预习要求不具体、预习方法不清晰等。导学案恰恰就是解决学生在预习中出现的问题，并科学地引导学生预习的学习方法。学生在导学案的指引下，有方向、有目的、有策略、有方法地进行预习，在课前对将要学习的内容有了初步了解，并知道自己的不足，做到心中有数，课堂学习自然有事半功倍的效果。

（四）培养学生良好的阅读习惯，形成有效的学习策略

课程标准提出，教师要从小培养学生正确的阅读习惯，激励学生主动阅读。

导学案将学生学习的重心前移，提前给学生明确了预习的内容和目标，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲。导学案的探究问题是围绕新知识设计的。学生要在导学案的引领下自学教材内容，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去解决问题。这个过程让思维处于最佳状态。学生在解决问题时首先会意识到，解决导学案中的问题，一定要看书，有时还不能只看课本，还要思考和分析，这就促使学生主动查阅课内外的资料，利用参考资料、多媒体等学习资源进行辅助学习，从而初步达成对学习内容的认识。这样长期的训练，有利于学生养成爱阅读、爱思考的习惯，促进学生思维品质的发展和良好阅读习惯的养成。

三、小学英语导学案的设计策略

导学案所产生的积极作用毋庸置疑。那么如何科学地设计导学案，真正意义上去引导学生预习，形成有效的学习方法呢？

捷克教育学家夸美纽斯说过，“找出一种教育方法，使老师因此少教，但学生多学。”学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，因此，教师应该把学习的主动权交给学生，正如常说的“授之以鱼不如授之以渔”。

在设计导学案时，要以生为本，从学生的实际情况出发，以优化学生学习方法、提高学习力为前提，综合考虑学科特点、地区差异、课程内容等方面的因素，设计出适合学生的导学案。

（一）目标设置要明确合理

由于小学生本身的年龄特点，接受能力和自觉意识相对较弱，同时本身所掌握的英语知识有限，很多学生都不知应该如何自学，所以教师必须让学生明白要学习什么，要达到什么目标。目标的难易程度要适中，让学生“跳一跳就能摘到果子吃”，能看得到自己的进步，获得学习的成就感与愉悦感，这样才能更好地调动学生学习的主动性。

（二）问题设置要递进上升

知识之间是有联系的，学习应该以递进的方式不断上升，不断激活学生的潜力，才能不断地充盈他们的力量。

如果设置的都是基础问题，则成绩优秀的学生会因为没有挑战性而失去兴趣;若问题设置难度过高，成绩一般的学生会产生畏难情绪而放弃。因此，问题的设置要充分考虑学生的认知水平，照顾不同层次的学生。要从简单基础的问题开始，让成绩一般的学生也有勇气去尝试，然后慢慢加大难度，让优秀的学生越学越有劲，思维更广。虽然会有部分学生跟不上，但这不会打击他们的学习积极性，相反能促使他们带着问题去听课，让听课的目的性更强，从而让他们也变得优秀起来。有梯度的问题设置能激发学生不断向前的欲望，就像玩游戏闯关一样，能使学生在学习中体会到成功的喜悦，从而增强继续向前迈进的信心。

（三）学法指导要科学清晰

叶圣陶先生指出，“预习原则很通行，但要收到实效，方法必须切实。”让学生在学习的路上掌握学习方法比什么都重要，所谓学会方法，走遍天下。导学案不仅要让学生明确学什么，更重要的是教会学生如何学，让学生掌握行之有效的学习方法。

在设计预习课文导学案时，笔者建议以单词——短语——句型——篇章这样的顺序，让学生知道在自学课文时该怎样循序渐进地进行预习。在这大方向下，教师还要指引学生针对不同的问题采取不同的解决方法。在解决新单词任务时，教师可以建议学生通过听录音、以旧带新、读音规则或借助音标等方式尝试读出新单词。在解决课文重点短语时，可以让学生在课文中查找，完成中译英或英译中的任务。在解决句型语法时，可以让学生通过对比观察，找出规律，梳理用法。例如，在区别have和has用法时，可以给学生设计“谁是最佳观察员”的任务：Ben在介绍他自己和小伙伴们各自有什么宠物，你试着读一读Ben说的话，特别要观察当中have和has的用法，尝试找出规律。Hello！ I am Ben.I have a dog.My friend Peter has a dog，too.Mike and Jack have two cats.What about you？ Do you have a pet，too？ 下面请说说你的发现吧：

用have， 用has。在解决课文理解时，要教会学生联系上下文，抓住重点句，找出关键信息，并设计一些判断题或选择题等，以助学生理解课文大意。

（四）设计形式要灵活多样

导学案是学生无声的老师，正因为无声，所以激发学生探究的动力很重要。如果设计的学习任务总是单纯的朗读、听录音跟读、回答问题等，学生会感到单调，注意力容易分散，学习的兴趣大打折扣，预习也會无疾而终。设计活动任务时要注意以下几个方面。

第一，版面设计。小学生对直观图片和有趣的活动会产生兴趣，所以在版面设计和任务的形式上要灵活多样。版面尽可能图文并茂，特别是低年级图片占比要更大，给学生视觉的冲击。第二，任务设计上。学习活动的形式要多样有趣，根据不同层次的学生特点来设计。低年段以连线、画画、角色模仿为主，中高年级的学生由于有一定的知识积累与能力，可以布置跟读、填写表格、判断正误、思维导图、回答问题、资料收集等任务。第三，语言表述。在布置任务时，语言表述要做到清晰、生动、幽默、有激励性。

四、结语

导学案把“教”与“学”有机结合在一起，让教师成为学生学习的指导者和促进者，让学生在导学案的引导下，有方向、有目的、有方法地自主学习，将学习的重心前移，有效提高课堂教学质量。学生在思考解决问题的过程中获取了知识，同时，提高了学习力和养成了良好的学习习惯，实现由“学会”到“会学”的转变，为终身可持续性学习奠定了基础。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学，2012.

[2]梁天炜.怎样设计生本课堂下的前置性小研究[J].基础教育论坛，2017（9）.

[3]司素梅.小学英语“导学案”中预习导学环节的设计研究[J].海外文摘·学术，2019（24）.

[4]张丽宁.小学英语阅读导学案的设计与运用[D].南京：南京师范大学，2015.

[5]丁其奎.小学英语导学案中预习导学的有效策略探究[J].中学生英语，2018（46）.

[6]李晞峰.导学案——英语任务型教学的有效策略[J].小学教学参考，2016（8）.

[7]唐俊磊.英语高效课堂导学案的设计与使用策略研究[J].中国培训，2016（6）.

[8]刘蓉蓉.如何设计小学英语导学案[J].校园英语，2012（10）.

[9]徐萍.例谈小学英语导学案的设计与使用[J].疯狂英语（教学版），2017（1）.

[10]许翠萍.小学语文导学案设计“三基点”[J].小学教学研究，2017（7）.