合作学习理念在初中物理教学中的应用

张蒙

（内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗天山第三中学，内蒙古 赤峰 025500）

一、合作学习的基本理念和原则

（一）合作学习理念

合作学习是为了完成共同的一项目标或任务，多人或多方相互协同，有责任的分工、配合、互助式学习，最后实现双赢或多赢。简单来说，合作学习就是一种以合作为形式的学习方式，需要多方力量配合完成。

（二）合作学习的原则

1.统一性原则。主要指教师的引导作用和学生的主体作用相统一。传统教学中，教师的“教”和学生的“学”有所分离的，常见状态是教师讲学生听，但大部分情况下学生都跟不上教师的思维，而新课改后所提出的合作学习，其基本原则之一就是要求“教”“学”统一，教师对学生进行引导要以学生为主体，通过分组合作学习方式，一步步引导学生思考和表达，统一教师和学生的思维。

2.平等性原则。合作学习中，组内组外对话都是平等的，包括教师和学生对话，学生和学生对话，其所有观点和想法都可以被表达被尊重被认可。为了有组织性的完成任务，组内可能存在小组长，但并不影响成员间的地位，地位是平等的，机会也均衡，组内资源共享。

3.合作第一原则。既然是合作学习，那么合作便是第一位，应当坚持合作第一原则。组内成员遇到困难时，可以向其他成员求助，其他成员伸出援手，互帮互助。

二、初中物理教学中的合作学习策略

（一）合作分组要合理

初中物理教学中合作学习的开展，首要步骤是分组。传统的分组方式是就近原则，按座位次序分组，这样的分组方式存在不合理之处，需要改进。教学实践中，物理教师可以依据学生成绩来对其进行分组，或者根据学生的动手能力、性格特点等综合因素来分组，亦或者可以根据学生自己的意愿进行分组。总而言之，分组要丰富化和优化，要充分尊重学生的想法，和学生商讨，确保科学合理。

例：讲解“声音是什么”相关知识点时，教师要求学生分组讨论如何让一张纸发出声音，分组时没有按照座位关系，而是综合考虑了学生的成绩以及性格特点之后，将成绩好但表达能力较弱，成绩不好但表达能力强，思维较为扩散的同学分到一组；成绩好表达能力强，成绩不好也不爱表达的学生分到一组。成员间相互展开讨论，意外的发现，各小组中无论成绩好坏，表达能力强的学生几乎都带动了不爱表达的学生的情绪，大家一起展开了激烈的讨论。这便是合理分组的效果。

（二）组内分工要合理

合作学习，分组之后还存在分工。因为是多个学生一起协作完成一件事或一个任务，所以各自分工是不同的。组内分工如何确保合理？可以由学生自行讨论分工，也可以教师在遵从学生意愿后根据学生的特点合理分工。

例：《光的折射》一课，教师要求学生分组合作完成试验，课前需要学生准备一些试验道具，课中再利用所准备的道具进行试验演示。对于组内成员的分工，教师认为A组内甲同学是为活跃，组织能力强，于是将其任命为A组小组长，该决定得到了A组成员的一致认可；乙同学不爱言语但性格细腻，自愿担当组内记录工作，丙同学身体强壮胆子大，一些较重的道具时往往由他负责准备和搬动……这样的小组分工显而易见是科学合理的，既结合了成员的实际情况也遵循了学生意志，势必会进一步提升合作学习效率。

（三）学习过程中要倾听

初中物理教学中引入合作学习模式后，常出现一个较为明显的问题，即组内和组间成员的讨论非常激烈，各自有各自的观点，却很少有人愿意倾听，更多的是相互辩驳、嘶吼，谁也不愿意接受对方的观点。这种讨论方式是有弊端的，我们提倡的合作学习教学模式是有讨论、有辩驳，也有倾听。因此，教师在阻止学生开展小组合作学习时，不仅要鼓励学生积极参与到讨论中，相互交流，也要约束学生过激的言词，告诫学生当各自的观点碰撞异常激烈时，要暂停下来冷静一分钟，注意倾听对方的论述；还可以采取鼓励学生对对方的观点进行补充的方式，曲线救国，让学生静下心来听取对方观点，避免激烈冲突发生。

结束语

新课程要求培养知识丰富、实操能力强和情感充沛的高素质人才，这对初中物理教学来说挑战巨大。合作学习作为一个可以全面提升学生综合素质的教学理念，理当被应用到初中物理教学中。但综合现阶段的教学情况看，不少物理教师在教学实践中对合作学习的理解还不够透彻，比如实施合作学习教学时没有合理分组、科学分工，过程中不重视学生观点的碰撞等等，诸多问题都需要改进，教学之路任重而道远，希望本文所述观点能为初中物理教师开展合作学习教学提供一些参考借鉴。