“让学引思”：初中数学教学的有效途径

吕爱美

（江西省抚州高新技术产业开发区金巢实验学校，江西 抚州 344000）

首先应当了解教学引思的真正含义，“让学”可以理解为转让学习的主动性，不再是从前的完全由老师掌握的，“让”就是让出，转让，给予学生更多的机会，让学生自己思考问题，发现问题，培养学生的创造能力。“引思”即是通过老师的引导，激发孩子们的思维创造能力，老师的引导无疑是学生发展路上的指明灯，为学生日后的发展起了及其重要的作用。引导学生们发现问题，引导学生们思考问题，让学生们爱上数学，使得学生们眼中的数学不再是枯燥无味的，而是津津有味，有探索的动力的。所以这就要求数学教师在课堂上要灌输这种思想并付出实际行动，那么具体应该如何实施呢？

一、提高学生学习兴趣

在许多学生看来，说起数学的第一印象都是枯燥乏味的，都不想去学习这一门学科，因此教师应当注意激发学生对数学的兴趣。在培养了对数学的兴趣之后，才有利于进行创新教学。培养学生对数学的兴趣首先要转变自己的教学模式，不能像以前一样一堂课一块黑板就解决了所有问题。教师们在课前应该准备好导学文件，提前准备堂课的教学笔记及教学素材，为了适应新的教学模式，数学教师们应当学会用多媒体进行教学。在上课过程中应当从学生的兴趣角度提出思考问题来引出本堂课的主题，然后让学生起身表达想法，了解学生对这方面的兴趣爱好，再以此问为切入口进行教学，从而达到抛砖引玉的效果，让学生们充满好奇心的听完这堂课。例如在讲解“有理数”这一章节时候i，可以这样提出问题“以你们自身为原点形成一个坐标轴，当你的偶像离你们的距离为100米的时候，你们应当如何表示，是用离自己左边100米，还是右边100米，是正100米，还是负100米，如果是负100米，那么你又是以哪个为参考系的呢？......”从而引出有理数、坐标轴、参考系的概念。在此过程中，学生们积极举手参与思考，提出自己的想法，不仅可以为接下来的教学提供切入点，还可以培养孩子们的思维力，让学生们对数学产生兴趣，乐于去学习数学。因此，教学时候应该从学生的角度出发，激发学生们对问题的好奇心，从而培养学生们的创造力以及思维能力。

二、不同学生不同方法

每个学生对知识的接受能力，掌握程度，理解能力都是各不相同的，而且每个学生的思想，兴趣也是不相同的。以前知识掌握的牢固程度也是影响因素之一。要实现“让学”，那么教师们在日常教学过程中，就要发现不同学生的差异性，在教学过程中尽量尊重同学们的差异性，找到一个适合大部分学生的方案，或者对知识掌握程度不同的学生提出不同要求，让其完成其能力所以达到的任务。如果对每个人的要求都是一样的，那么肯定不能满足有些学生的发展，成绩很好的学生会难以继续发展，成绩差的会跟不上，从而要制定不同的方案。在了解了学生之间的差异性后，才能进行下一步“引思”，针对不同的学生提出不同的目标，引导其达到最高的能力水平，发展不同学生的创造性思维，从而达到理想的效果。例如在教学一道题时，可以提出三个小问题，对于基础较差的学生，只要求会第一个小问就可以，而对基础较好的学生，可以要求其会前两个小问，而去思考第三个小问，对于掌握能力很好例如学霸类学生，要求其在掌握这三个小问的同时是否还能想出一些其他的创新性问题或者类似题目。对不同的学生提出不用的要求，分层教学，分层引导，才能发挥”教学引思”的最大作用。

三、注重培养创新性思维

国家的发展要求的是不断有高科技人才为国家服务，为国家做贡献。而高科技人才具有的共同特征都是具有不同程度的创造力以及创新性思维，这就要求老师在平时教学中就要注意对创新性思维的培养。科学表面，人的潜力是无限的，每个人都具有巨大的潜力，教师应该让学生发现自己的潜力，并且投入实际应用中。在教学过程中，老师应该从概念性入手，让学生不断的比较不同概念的差异性，引发学生思考，如果遇到误区，老师也应当及时纠正这种情况，并及时引导其回到正确的道路上。如果学生遇到不能解决的问题，老师也要及时发现填补知识空白，这就要求老师在平常要与学生建立良好的师生关系。如果学生提出了一些创新性问题，老师也要善于引导，引发学生们进一步思考，培养数学思维才是数学教学的真正目的。把学习的主体地位让给学生，让学生培养成自主学习的习惯，而不是一味地依赖老师。例如可以在课堂上培养学生的逆向思维，让学生去对立面去思考问题，反证法的应用就是一个很好的例子，在讲解相关例题的时候，就要助力灌输从对立面思考的思想。

结束语

“教学引思”的提出，对数学教学有了一定的影响，要求教师转换教学方式，转换教学思维去教导学生，教师也应当积极响应并落到实处。相信会为数学的教学带来一片新天地。