童真童心激童趣 自主学习促发展——一年级语文教学中主体性的培养

胡巧云

（河北省唐山市路南区王禾庄小学，河北 唐山 063000）

兴趣是儿童主动学习的基础。用兴趣这把 钥匙去开启儿童心扉、引导学生走进探索求知宝库的大门、是教师义不容辞的责任。

一、拥有童真、贴近童心促乐学

一年级学生刚刚步入学校大门，对一切都充满了新奇与向住、抓住这份难能可贵的童真，在语文这一最富有情感性和艺术性的学科教学中，使学生倍感亲切而情趣盎然，实现乐学是主体性培养的前提和基础。

首先，以教师的人格魅力感染学生。要使学生喜欢语文，语文教师自身魅力至关重要，只有当教师用富于童趣的语言引领学生邀游于语文知识的广阔海洋时，用积极进取的精神感染学生时…….教师的情感真正“入乎其内”，语文素材的底蕴才会“出乎其外”，学生的心弦才会被知识内在的力量所叩响，在学习中真正的“激情涌动，欲罢不能”。

其次，以学习活动的丰富多彩吸引学生。如表演、看动画片配乐朗读、游戏竞赛、讲故事等，使学生在丰富多彩的活动中，体会学习的乐趣，即乐学。

二、趣学生疑、多思多悟促能学

语文教学不但要教给学生知识，更主要的是在学习语文中实现自能读书。课堂教学是引导学生学习的主渠道！针对低年级语文教材通俗易懂、富于童趣的特点、教学采用以下策略：

（一）激情引趣

它是指借助各种直观手段，诱导学生多种感官参与，促使学生积极进行思维、想象、激活创新精神、使学生注意力专注于情境中主动开展各种学习活动，并为学生迸出灵感火花提供条件。

（二）置疑探究

“学起于思、思源于疑”，问题是思维的开端、学习的起点，在学生兴趣盎然入境后，留给学生充足的读书思考时间，正所谓“书读百遍，其义自现”。同时，在学生读书中，会不断思考发现问题，提出问题，需要教师以学定教，恰到好处地及时点拨引导，使学生主动探究解疑。

（三）应用发展

语文教育的本义是“应用之学”，当学生在课堂学习中真正理解了语言文字并达到一定量的积累时，其运用的能力自然得到提高，正如有的孩子在学习了《春风吹》后，在日记中记下了自己眼中的春天，如一位孩子写到“春天是一个有神奇魔法的仙女，她走到哪，哪就变得热闹美丽，燕子飞、青蛙跳、小河唱、花儿开、树发芽、小草绿、春风暖暖的，把我的心和风筝一块送到蓝天上，我爱春天。”只有孩子清澈的眼睛中才能发现这无可伦比的真善美的世界，说出这令人感动的语言。

三、自主学习，自主发展促创学

对于低年级学生来说，创新教育是创新启蒙教育，所以教师在教学中，创设师生互爱、人格平等、教学民主，师生和谐的情感交融的教学氛围，鼓励学生敢想、敢看、敢动、敢说、敢问、敢反驳，使学生真正成为学习的主人，课堂的主人。

师生在学习中共同创设“乐学”氛围，学生在积极主动、创造性课堂学习中实现“能学”，最终培养出适应现代化发展需要的具有创新精神、创新能力的人才。