小学数学作业结构调整的尝试

刘舒敬

（河北省魏县第一小学，河北 邯郸 056800）

笔者任教小学高年级，过去主要采用传统的题海式作业强化训练学生的解题能力，但效果不理想，有个别学生还因题量多无法完成作业，成绩进步慢。任何教育都必须遵循学生的身心特点才能取得成功，那么小学生的特点是什么呢？小学生心智未成熟，喜欢模仿，处于专注时间短、自学能力弱、对生活新鲜事物高度感兴趣时期。因此，小学数学作业量不能大，必须从学生的兴趣出发，结合生活实践，结合班级学生知识特点进行调整，才能高效发挥作业的作用。

一、兴趣为师，成功的开始

（一）引用动画片角色

笔者所任教的学生喜欢看《西游记》《海绵宝宝》《熊出没》《猫和老鼠》《冰河世纪》等动画片，好胜心较强，因此在作业设计时，题目内的人物角色小明、小红等换成动画片的八戒、汤姆猫等角色，学生在看题时见到熟悉的“身影”，好感油然而生，迈开了成功的第一步。例如，有一道数学题原题目为：小红家这个月使用了181度电，每度电0.69元，小红要交多少电费？这题目也具有一定的应用性，但对部分贪玩后进学生吸引力不强，笔者将题改为：供电公司记录显示海绵宝宝上个月的电表示数是755度电，这个月示数是936度电，每度电电费是6角9分，这个月海绵宝宝要交多少元电费？他们一见到海绵宝宝字样，精神立即振作起来，很快就进入审题状态，解题兴致也随之大为提高。

（二）应用题增加小故事情节

例如，在设计乘法计算题时，笔者设计了带有故事色彩的题目：熊二成功破坏了光头强破坏森林的计划，光头强要去捉熊二，熊二每分钟跑45步，每步跨度为1.1米，光头强每分钟跑55步，每步跨度为0.8米，请问光头强能追上捉住熊二吗？将乏味的数学题变得生动有趣，变枯燥为乐园，既拓宽知识，又使家庭作业充满活力和新鲜感，大大吸引学生的解题兴趣。

二、尊重个性，分层设置

尽管同班级小学生年龄相仿，便心智发育不一，如果忽略学生个体发展的特征，生硬布置单一难度的作业，容易出现优生吃不饱，后进生吃不下的现象，因此，我们在设计作业时要深入考虑学生个体特点，分析本班学生差异情况，合理设计不同难度的作业，给每一个学生提供思考创造表现和成功的机会。一般可将作业难易程度分为基础、提高、拓展三个层次。思维和理解能力较强的学生可选择拓展题，中等生可选 提高题，稍差的学生可选基础题。例如，在学习了表面积和体积后，笔者设计了三道作业题给学生：第一道是，杰克老鼠用锡纸制作成长方体的盒子装巧克力，准备放入冰箱保存，如果盒子的长是20厘米，宽是5厘米，高是4厘米，做这个盒子最少需要多少平方厘米锡纸？这个盒子可以装多少立方厘米巧克力？第二道是，杰克老鼠用锡纸制作成长方体的盒子装巧克力，准备放入冰箱保存，如果盒子棱长总和是116厘米，长是20厘米，，高是4厘米，这个盒子可以装多少立方厘米巧克力？第三道是，杰克老鼠用锡纸制作成一个底面是一个正方形的盒子，底面积是100平方厘米，高是20厘米，长方体的盒子装巧克力，准备放入冰箱保存，一个长方体笔盒的底面是一个正方形，底面积100平方厘米，高是20厘米，做这个盒子最少需要多少平方厘米锡纸？这个盒子可以装多少立方厘米巧克力？三道题具有一定的相似性，但由于提供的条件信息不相同，解题的思路不同，难度具有一定的梯度，可以满足知识基础水平和思维能力不同的学生需求，既维护了学生的自尊心和自信心，又能达到分层学习教学效果。

三、融入生活，育人与育德相结合

（一）调整设计生活数学作业题

为了培养学生节约用水的良好生活习惯，我设计了这样一道作业：教室每支光管开25小时就使用1度电，如果我们班每天天亮后多开1小时光管，每学年有200天，那么1学年我们班会浪费多少度电？如果全校所有教室每天都多开1小时，1学年会浪费多少度电？学生通过观察每个教室的光管数量和学校的班数，计算出结果。这道题还可以转为浪费水、浪费粮食等等类型的生活数学题，既可以引导学生多关注生活，又可以通过具体的数据引发学生对生活成本的思考，培养他们勤俭节约的良好习惯。

（二）结合实践调整数学作业，提高数学素养

设计合理的小学数学实践型作业，让学生带着数学问题去课内外进行自主实践探索，从而开发创新潜能，形成数学应用意识，培养灵活运用数学知识解决实际问题的能力。例如，在学习了园形的面积计算后，笔者设计了三道假期作业：第一道，冼太公园的湖面有个自动旋转装置射程为5米的喷泉，这个喷泉能喷射到的最大面积是多少平方米？第二道，请你带上皮尺测量篮球场3分线区域内半园的半径，并计算3分区的面积是多少？（得数保留两位小数）第三道，高州宝光塔，文笔塔吗是明朝建筑的，外围形状是圆形，请测量一下宝光塔外直径和内直径的长度，并计算出塔的环形塔脚占地面积是多少平方米？设计由浅入深，第一题根据半径求面积是对圆面积公式的巩固；第二题篮球场是学生天天可见的场所，篮球场蕴藏有很多数学知识，3分线内区域的面积，学生要先分析3分线内区域包括哪几个基本图形，并去寻找所要求的图形面积的基本条件，这是对圆面积的深化，也是培养学生分析能力综合运用知识解决问题的能力；第三题事物具有较强的地方特色，是对圆的面积深化的运用。这样设计既使学生亲身体验数学与生活的密切联系，促使学生感受数学与生活的密切融洽关系，又提高学生数学素养。

四、结束语

总之，要推进作业改革，提高作业的有效性，必须遵循学生个体的成长规律，以趣为导，结合生活实践，才会取得成功。