浅谈小学教学中的合作学习

郭思捷

（河北赞皇县龙门学区西龙门小学，河北 赞皇 051230）

合作学习可以使我们的课堂教学面貌发生了根本性的变化，突出学生地位，加强自主学习，培养思维能力发展、合作交流能力，同时引导学生对于问题要大胆质疑，充分展示，深入探究，最终促进学生能力得到大幅度提高。通过合作学习学生的合作意识得到增强，是一种很有效的学习方式。

合作学习要取得一定成效，关键在于教师要教给学生合作学习方法，同时要确立教师自己在小组合作学习中的位置。学生进行小组合作学习时候，教师应该深入到各小组中间。教师要充分发挥听、看的能力，及时了解学生学习动态，在此基础上及时调整教学计划，让教学效率进一步提高。

新课程标准要求，新的教学环境下，要着力培养学生的创新能力，合作能力。合作学习是一种很好的教学方法，我们要适时的利用好它。其目的是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。小组合作学习是一种新型的、便于开展的、效果较好的学习方式，从低年级就开始培养学生的合作意识，对推进小组合作学习的深入开展起着非常重要的作用。如何培养学生的合作学习能力，怎样才算学生的合作学习能力呢？师生在教学中要起到积极的作用

一、充分发挥学生合作学习的能力

（一）尖子生合作攻难

学生自己不能独立完成的，我经常要求优等学生合作讨论，最终解决。或者让他们其中的一个说自己的想法或看法，其他同学进行补充。有时我也从资料中找一些较难的题让学生讨论完成，大大提高了学生间的合作学习能力。使尖子更尖，提高了优等生的质量。

（二）一帮一对红

一个班级里的学生往往会出现少部分优等生，一部分中间生，还有少部分的学困生的不平衡情况，为减小这种差距，优差辅助学习无疑是个好方法。给优等生分配辅助人员，让学困生无论从学习方面还是从习惯方面都是一种进距离的学习楷模。优等生像小老师一样可以随时随地的辅导，既提高了优等生学习，锻炼了他们的表达能力，增强了学习信心，使他们乐于助人，又提高了学困生的学习成绩。两全其美，他们很有成就感，而学困生在优等生的辅导下，由于他们是学生面对面地讲解，又是用最接近学生思维的讲解，学困生自然就容易接受了。当然，这样会存在一些问题，有的优等生不愿意学困生坐，矛盾还不少呢，一定要注意处理方法和说服教育。

（三）四人小组合作

这主要用于上课，上课时遇到难度大一些的问题，同桌间无法解决的，就采用四人合作讨论完成，因为四人间坐得最邻近，学生活动起来比较方便。四人合作学习是新的教学环境下不可缺少的合作学习方式。

（四）同桌合作

同桌合作学习是每一位教师用的最多的合作学习方法。他操作方便，学生乐于接受，还不影响课堂常规，合作效果也比较好。

二、要充分发挥教师的指导作用

小组合作学习是一种新型的、便于开展的、效果较好的学习方式，教师对推进小组合作学习的深入开展起着非常重要的作用，对孩子以后的成长也有着很大的帮助作用。

（一）教师做好指导者角色

新课改要求教师是课堂教学的决策者、创造者，而不再是教学大纲和教材的忠实的贯彻执行者。开展合作学习需要教师制定教学目标同时，又参与学生学习活动。学生各方面会存在一定差异，这样在具体的探究活动中会出现不同的困难和问题，甚至还会发生意见分歧和争论，这就需要教师做好学生的组织协调工作，培养学生互相尊重、互相欣赏和通力合作的精神。

合作学习环境下教师需创设轻松和谐的学习环境，及时引导，让教师的教与学生的学良好结合。教师要及时抓住学生思想动态变化，运用自己的知识、教师经验和教学智慧给学生以点拨和启发，把解决问题等思维过程留给学生。

在小组合作学习过程中，教师要积极参与到活动中来，充当指导者角色。如在合作学习过程中有的学生参与不够积极，这时教师应当加以指导和协调，让更多学生参与到学习活动中来，让学生在合作中学会竞争，在竞争中学会合作。

（二）教师对学习目标掌控

合作学习突出学生主体地位，自主解决学习问题，但学生个体之间存在着差异，每个人自学探究能力都不尽相同，加上学生毕竟还是学生，在一定程度对课标考纲的把握，对教材的解读，对学习内容应达到的要求等等不能很好的把握。这就需要教师及时进行引导。如在合作学习过程中，如果教师提出的问题过难或过多，就要留给学生足够的思考和讨论时间。如果学生思考时间不足，很多学生对学习任务只是看明白，这样就造成学生无法进一步深入了解探究知识，无法真正完成学习目标，更无法培养学生思维能力。或提出问题过于简单，过多浪费课堂学习时间。

（三）教师评价要兼顾情感目标

很多时候我们教师只关注到学生的学习成果，对学生在小组合作中的行为表现、参与态度、能力的生成变化等容易造成忽略。在合作学习结束后，我们不仅仅是关注组间学习结果的展示，更要注意组内成员学习交流和成果的展示。同时教师在评价和总结学生学习成果时候，应关注到学生情感发展，关注到学生在合作学习过程的情感、态度、价值观等各方面变化，激发他们对学习的欲望，增强他们学习信心，真正实现合作学习下共赢的局面。同时，教师的评价应当以激励为主，对学习活动过程中存在的问题及时指出纠正，让学生体会到成功的乐趣。

（四）教师要保证合作学习的时间

在课堂上经常出现这样的现象，学生刚刚进入角色，思维刚刚展开，所讨论的问题刚刚有所深入，教师考虑到时间问题，为了完成教学任务便偃旗息鼓，中止大家的讨论。这样学生的讨论热情一下子冷却了，讨论流于形式，合作变成了一种课堂的点缀。这就要求教师一定要根据学习内容，充分考虑学生实情，预设学生操作、探究、讨论、交流所需的时间，给足学生发言、补充、更正甚至于辩论的时间，让每个学生都有发言和相互补充的机会。只有教师课前充分预设，留足合作学习的时间，合作学习才会不流于形式。否则，由于教师给学生的合作时间不够，学生还未真正进入合作学习状态便被叫停，就会使学生的合作热情冷却，让小组合作成为“中看不中用”的花架子，不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，还会使学生养成敷衍了事的坏习惯。

总而言之，教师只有充分思考教学问题情境，结合学科特点，才能真正发挥合作学习的优势。教师在合作学习中应处理好执教者和组织者、参与者、引导者、评价者等角色互换，要使合作学习落到实处，促进学生学习能力的发展，最终提高课堂教学效率。