幼儿园区域活动中儿童行为的观察与评价

翁春永

（福建省龙岩市上杭县城南幼儿园，福建 龙岩 364200）

引言：观察并评价儿童在区域活动的行为表现具有重要的现实意义，它既可以完善幼儿的认知结构，提高幼儿口语表达能力，促进幼儿社会交往能力的提升，也可以引导幼儿树立正确的价值理想与学习习惯，推动幼儿自我管理能力的有效提升。为此，幼儿园教师也应丰富自己的知识储备，提高自身专业修养，为观察与评价幼儿提供厚实的支撑。

一、区域活动观察与评价的重要性

区域活动是幼儿园教育活动中的基本组织形式之一，主要是通过营造一种轻松自在的氛围，让幼儿根据自己的偏好与意愿，自主选择合作伙伴进行探讨、操作的形式。由于幼儿园阶段幼儿的身心发展尚未成熟，幼儿的认知能力与辨别能力相对较差，再加上性格及环境因素的影响，儿童对于社会交往往往会产生恐惧心理，为此区域活动中幼儿园老师的观察与评价就显得无比至关重要。幼儿园老师的观察与评价首先可以使老师进一步了解幼儿学习习惯、生活习惯与性格差异等，有的放矢地调整区域活动的节奏，在潜移默化之中提升幼儿老师的专业素养。再者，每位幼儿都是独立的个体，区域活动的观察与评价有利于老师发现幼儿身上的闪光点，有利于挖掘幼儿潜能，激发幼儿的好奇心与求知欲，推动幼儿个性化成长。

二、幼儿园区域活动中儿童行为的观察方法

（一）整体环视法

由于幼儿园阶段区域活动的幼儿较为分散、不集中，要有效提高观察儿童的总体效果就要求幼儿园老师要采用整体环视法，通过整体观察幼儿的活动环境、场所，了解幼儿自由结伴状况与探究进度，简要明确哪些活动对幼儿的吸引力较大，群体参与度较高，哪些活动是幼儿单个进行的，幼儿是否有被孤立等，深入了解幼儿的性格特点、兴趣偏好与社会交往欲望，从整体上把握区域活动设计的不足之处。

（二）动态跟踪法

幼儿园阶段幼儿往往活泼好动、注意力集中时间较短，为此幼儿园老师应当加强对幼儿区域活动的动态跟踪，及时了解幼儿的学习状态，引导幼儿自觉遵守区域活动的相关规定及要求，学会轻拿轻放、物归原主、不大声喧哗、不乱丢垃圾等。其次，动态跟踪要着重了解幼儿区域活动合作探究的状况，实时跟进幼儿的活动环节与活动流程，引导儿童学会倾听别人的意见与观点，学会相互尊重，彼此协商，互帮互助，提高幼儿合作意识。

（三）重点观察法

在整体观察与动态观察的基础上，幼儿园老师可以有目的、有计划的进行重点式追踪观察，在不会给幼儿带来压迫感的同时，尽量全程跟踪幼儿的活动轨迹，以丰富对幼儿个体发展的认知。比如，幼儿园老师在对5岁的男童进行重点观察后，发现他在区域活动中能够自行设计火山、熔岩以及火山喷发的故事编造，这说明该幼儿对于火山喷发的原理及喷发状况的掌握程度都较高，幼儿对自然地理的兴趣较为浓厚。

三、幼儿园区域活动中儿童行为的评价方法

幼儿园区域活动评价方法是老师对幼儿活动方式和个人发展特点进行细致的观察、分析和思考之后，评价幼儿的整体掌握情况，以促进每一位幼儿的健康快乐成长为目的，通过总结并反思幼儿的活动状态，提高下一阶段区域活动设计与组织的科学性与针对性。首先，幼儿园老师要以鼓励式评价为主，要善用赞赏的眼光看待幼儿的探究活动，善于发现幼儿身上的闪光点，以激发幼儿的积极性与主动性为主，着重激发幼儿潜能，开启幼儿智力，鼓励幼儿大胆探究、不畏失败与挑战。其次，要加强对幼儿的形成性评价与发展性评价，更注重对儿童区域活动过程而非结果的评价，可以从幼儿自主探究是否有明确的目的目标、探究过程是否有遵循基本的规则要求，探究过程中是否有与探究材料道具积极互动，是否在保障安全的前提下创造性使用材料工具，参与活动是否符合区域活动的主题，探究过程中是否与小组成员发生冲突，是否有捣乱干扰同伴，违反区域活动的基本秩序等方面入手，引导儿童树立正确的价值观，了解哪些行为是错误的、有碍发展的，及时引导幼儿自察并纠正不足之处，推动儿童获得全面、科学的发展。最后，幼儿园老师也可以通过自评、小组互评、班级互评的方式，让儿童自己做评价的主体，在调动幼儿的课堂参与度的同时，使幼儿深入了解评价的指标与标准，提高幼儿规则意识与团结合作意识，促进幼儿综合素质的全面提升。

四、结语

幼儿园区域活动的观察与评价是有针对性地帮助幼儿解决问题，为幼儿继续学习提供支撑的重要方式，对于更新幼儿园老师的教学观念，提升幼儿园老师的专业素养有很大帮助。要提高观察与评价的科学有效性，要求幼儿园老师在区域活动中不断总结教学经验，深入挖掘幼儿身上潜能，促进幼儿个性化思维的发展与综合素质的全面提升。