浅谈小学数学课堂教学中的“以学定教”

李浪芬

江西省上饶市鄱阳县谢家滩镇杨塘小学，江西上饶 333113

受以往的应试教育的影响，很多教师依旧采取传统的、单一的填鸭式或灌输式教育模式，尤其是在富有丰富理论、教学内容较为抽象的小学数学课堂上，忽视学生的主体地位，长此以往，学生会逐渐失去对数学的兴趣、自主性、自信心，使教学效果低效甚至是无效。这就需要小学数学教师灵活应用“以学定教”的理念，让学生做课堂和学习主人，创新教学方式和教学理念，激发学习积极性。

1 培养学习兴趣，注重导入环节

兴趣是人开展学习和推进学习进程的动力源泉，小学阶段的学生身体和智力都处于待开发阶段，对于新奇事物充满求知欲和好奇心，想象力十分丰富，缺乏一定的自控能力和学习能力，小学数学教师应该充分掌握学生这一年龄特点有目的地、有针对性地设计教学环节。以培养学生对数学的学习兴趣为切入点，运用多种方式激发学习热情和积极性。课堂前十分钟对整体的教学效果和教学起到至关重要的作用，一个好的课堂开端为整节课奠定了一个良好的基础，小学数学教师应该意识到课堂前十分钟的重要意义，在这十分钟内通过丰富多样的方法进行课程导入，吸引学生的注意力[1]。比如，游戏导入法、观察导入法、复习导入法、表演导入法、故事导入法、问题导入法等，吸引学生注意力，激发继续进行数学学习的兴趣和自主性，使学生参与到课程导入过程中，从而提高教学质量和水平，构建高效的数学课堂。

例如，小学数学教师在进行人教版二年级上册《观察物体》一课教学时，可以灵活运用观察导入法，教师将小熊的玩偶带到课堂，再选出四位学生，让他们从小熊的左右前后四个方向进行观察，鼓励四位学生表述出他们所看到的小熊样子，将观察导入法灵活应用到几何图形的教学过程中，不仅可以培养学生的观察能力，激发学习兴趣，还可以培养空间思维能力。

2 注重个性化发展

学生的家庭背景、性格特点、兴趣爱好，兴趣习惯都各不相同，小学数学教师在设计教学方案的时候应该充分尊重学生的个性化差异，在平时的日常生活和学习过程中，仔细观察学生的学习能力、数学思维能力、创新能力、创造能力以及学习情绪等，在此基础上设计教学目标和教学内容。小学阶段的教学设计应该是由简到难、由浅入深的，但因为学生存在个体差异性，如果设计采用统一的、无差别的教学内容对于数学基础较好的学生来说过于简单，但对于数学基础和学习能力较差学生来说很难理解和吸收，会削弱他们学习数学的兴趣和自信心。所以应该使教学内容具有针对性、层次性、差别性，采用分层设计数学课堂教学的理念[2]。

例如，小学数学教师在进行人教版一年级下册《百以内的加法和减法》一课的教学练习时，可以根据学生的掌握情况和学习能力设计出简单和复杂的两种题目，鼓励学生从简到难地进行计算。比如，简单的题目：20+11-10=？，稍有难度的题目：28+35-17=？，学生通过这两道题的训练不仅可以检验对百以内加减法的掌握程度，查缺补漏；还可以培养提高教学效率和教学质量。

3 建立多元互动的数学课堂

传统的、单一的以教师口述为主的灌输式教学模式忽视学生的主体地位，不符合时代发展需要和学生的学习需求和心理需求。想要贯彻“以学定教”的新型教学理念，必须以学生的学习需求、心理情绪和学习能力等为标准，将学生的权利真正交给学生，教师只做学生学习过程中的引路人和指南针，坚持“以导促学”的教学原则，在数学课堂上，与学生建立双向的、良性的多元教学模式。通过多种方式引导学生更多的参与到课堂教学活动中，比如小组合作学习的模式可以有效增加课堂对话，激活数学课堂氛围[3]。引导学生自主思考和探索数学问题，培养自主学习能力和发现问题和解决问题的能力。

例如，小学数学教师在进行人教版二年级下册《克与千克》的教学时，可以采用小组合作学习和“以导促学”的教学模式。将学生分为4-6 人的学习小组，每个小组分配一个称以及棉花、笔记本、牙膏、小包面粉、一个苹果等，鼓励学生称一称，互相讨论实践结果，讨论和分享克与千克的关系。

4 结语

综上所述，小学数学教师先要将“以学定教”真正落实到数学课堂教学中，就需要摒弃传统的教学观念和灌输式教育为主的教学模式，发挥学生的主体地位，尊重个体差异性，给予学生自主思考和探究数学世界的时间和空间，增加数学课堂趣味性，激发学习热情。