科学课上“玩”出精彩——在“玩”中培养学生核心素养

宁肖维

石家庄市沿东小学,河北石家庄 050000

著名教育专家张先傲在《张先翱少先队教育文集》中有篇文章《聪明来自玩》中写到：对少年儿童而言，聪明来自两个字：学、玩。学习是少年儿童的天职，玩是他们的天性，凡是身心发育健康的少年儿童都离不开学与玩。作为一个科学课教师，要想让学生对科学产生兴趣，就要让学生深深感受到科学就在我们身边，就要根据孩子的天性，让他们用自己喜欢的方式去学习科学。而在玩中学科学，是学生最喜欢的学习方式。学生在玩中学科学，寓学于玩，在玩中体验，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至创新。我校核心价值理念是“特慧玩”，围绕“玩”课堂教学也进行课程整合，开发各学科的教学内容，让学生在玩中学、学中玩、学中悟、学中思。

那么怎样让学生在科学课堂上“玩”的好，而且“玩”中学会知识，“玩”出精彩呢？

1 培养学生的好奇心和探究欲

褚宏启教授在《细说“21世纪核心素养”》一文中提到：教育发展方式即包括孩子学习的方式，也包括老师的教育的方式，所以想要让孩子富有创造力，必须激发孩子的好奇心，培养孩子的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，这样他将学会发现学习、合作学习、自主学习。

“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。科学课的课程改革要以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”科学课教师要在教学过程中体现这个宗旨，更是应该保护好孩子玩的这一特点，想方设法让学生通过玩，经历探究科学的过程，激发探究科学的兴趣，培养探究科学的思维，获取探究科学的方法。

2 养成良好的倾听习惯

科学课实验比较多，而学生们对实验往往特别的好奇，也有很强烈的求知欲，所以，有时候不等老师讲完它，就迫不及待的想要亲自去试一试做实验，因此上课，培养学生倾听的好习惯尤其重要。每次讨论问题的提出或实验之前，给学生确定明确的目标，每小组分发言人、组长、记录员、操作员，每人都有事做并且谁应该干什么、怎么干，告诉他具体要求，实验后还要收取各小组的实验过程记录，班内进行小组活动结果交流，如此一来学生们带着任务上课学习就会效率提高。

3 “玩”的定义

“玩”有两个层面：一是无目的的“玩”，这是学生天生的纯粹的玩，但它是有意义“玩”的基础。二是学生有目的的“玩”，即有意义的“玩”，这是科学学习中所提倡的“玩”。教师要细心呵护学生与生俱来的无目的的“玩”，更要诱导学生由无目的的“玩”逐步进入有意义的“玩”，也可以理解为“实践活动”和“思维活动”。

4 具体做法

4.1 创设情境“玩”好开局

教学中，教师要根据儿童的心理特点，结合所要探究的具体内容，从孩子身边寻找教学的切入点，创设适当的情境吸引学生参与探究活动，激发学生探究科学的兴趣。教学《简单机械—杠杆》时，为了让学生对杠杆有所了解，利用操场上的跷跷板进行现场导入，先找两个体重相当的同学玩，然后老师和其中一个玩，（体重相差大玩不了）怎么玩？学生纷纷想办法，有的甚至亲自到跷跷板上实验，探究兴趣自然被调动起来，在这个过程中科学知识慢慢浮出水面，试验之后回到教室进行整理总结，一系列探究、交流的过程让孩子们在“玩”中掌握了本课知识点。

4.2 引导学生“玩”中发展

激发学生兴趣的目的是为了让学生参与探究活动，经历猜想、实验、观察、思考、分析、总结等过程。在这个过程中，学生是主体，教师则是助手。当学生明确了探究的方向后，教师要鼓励学生为自己的探究活动设置一个可行的方案，然后用实验去验证，亲自动手很重要。所以我经常让学生带材料，放手让学生“玩”。

六年级《巧妙的结构》一课，大家准备材料，各小组根据教师准备的材料自由选择一个最感兴趣的探究题目，设计实验方案，通过实验探究归纳出增强建筑物承受力的方法。这种题目一般要采用“对比实验”的方法。学生们立刻进入状态，以小组为单位进行讨论，并制定出简单的设计方案，用书本做河的两岸，将纸张折叠成各种形状做桥梁进行承重实验，一时间“玩的”好不热闹。最后全班交流各自实验方案，听其他组的设计是否科学，是否可行，有什么优点和不足。互相进行评价，进而得出结论，这样的动手实践有利于学生研究科学现象，又要有利于学生发展科学思维，真正让学生玩中益智，玩中发展。

4.3 激励学生“玩”出创意

一节科学课的学习远远不能满足学生的探究欲望。小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的。因此，科学课不能仅仅满足于课堂上的时间，要努力向课外、生活中延伸。所以课堂教学最后部分要留下悬念，诱发学生继续思考，激励学生继续探索。只有这样，学生的创新能力才能得以展现，学生的探究兴趣才能得以培养。在教学“材料”这一单元时，第一课便是对各种各样的材料进行分类，并进行交流，提出想研究的问题。学生提了很多问题，即将下课时，我问学生：“我们平时用的直尺大部分是塑料的，还有其他材料的吗？问什么要制作不同材料的尺子”听我这样一问，很多同学都利用课余时间去闻、去找、去查。第二次上科学课时，不少学生都将自己的课外研究结果向我作了汇报。他们找到了裁衣服用的软尺，并进行了进一步的调查研究，连体裁衣时软尺更方便，在这个过程中，他们不仅了解到了各种尺子的材料，还认识到了这些尺子的功能，促成这么好教学效果的就是一个疑问的提出，它激发了学生的探究欲望，促使他们利用课余时间找到了问题的无限答案。这难道不是探索精神的体现吗？

从以上案例中可知，“玩中学、学中玩、学中悟、学中思”的教学方法强调以“玩”为主线，让儿童经历：无意义的“玩”──体会（问题及思考）──有目的的“玩”（观察与实验）──总结（分析与交流）的科学认知过程。在“玩”的过程中，使学生逐步学会认真、全面的观察，敢于提出各种有效的问题，能像“科学家”一样搞一些实验、做记录，并对科学现象进行合理的解释，将自己的观点与他人进行交流研讨。

让学生在科学课上“玩”，让他们在“玩”中学科学，这大大提高了学习的积极性和学习效率。学生在活泼、宽松、充满激情的课堂氛围中，有感悟、有收获。把“玩”与“学”这样一对看似不可化解的矛盾有机地结合起来，获得的知识才是活的知识，课堂也才是真正精彩的课堂。