基于新课改环境下的农村小学教育教学管理分析

曾争芳

吉安市吉州区樟山镇中心小学，江西吉安 343014

1 背景分析

1.1 教育教学管理的基本概念

教育教学管理，从字面拆分的角度来看，就是指学校教育、教学这两个层面的管理，具体包括常规管理、思想管理、教学质量管理、生活管理、教学计划管理等，触及到学校生活和学习的方方面面。遵循教育教学规律，统筹一切可利用的资源，从而培养学生创新意识、独立意识、自主意识、团队意识、责任意识，通过各项管理活动和教学活动，动态化追踪学生的成长动态和思想动态，从而提升小学生的核心素养，培养全方位、高素质的人才[1]。

1.2 当前农村小学教育教学管理现状

当前，多数农村小学教务管理者的思维落后，不能明确教学管理的基本内涵，甚至认为教育教学管理就是对“教师”的管理，直接忽视、无视了对学生的管理。具体表现为：1.在日常工作中循规蹈矩，难以创新，沿袭旧模式，教学成果难以突破。2.执行力不强，工作热情降低，沟通协调不够，管理流于形式，不具有针对性和实效性，岗位职责形同虚设，责任心不够，奖惩制度不完善，各部门之间相互推脱，教育教学管理工作难以落实。3.课程开不足，配套设施不全，日常授课以语文、数学、英语为主，缺少音乐、美术、体育、品德、科学课程的设置，因此学生厌学现象严重，课程计划不具有科学性。

2 基于新课改环境下农村小学教育教学管理对策分析

2.1 更新观念，实现科学育人

主抓教学质量管理，定期进行教学质量反馈，定期对各个科目的教学进行监测与评估，整体规划评价内容，做好阅卷诊断，分析学生问题，诊断教学不足，改善教学方法。学校管理者要充分意识到自身工作的重要性，要以身作则，潜移默化中影响授课教师的思想意识，定期召开交流会议，针对每次考试和测评，找出教学问题，从而创新管理模式和教学模式，鼓励教务人员提出教学意见和建议，强化落实新课改制度，充分利用教育政策便利，破解农村小学教学管理困境。

2.2 完善制度，实现全面育人

农村小学管理者还应该创建常规管理制度。以校长为核心，完善教学管理体系，充分发挥年级组、教研组、教务处、备课组之间的沟通和协调；其次还要完善学科教学计划，各科老师根据学科特点采用不同的方式进行备课，可以利用主题单元形式，分为教学预期、精读引领、强化提升、自主学习（查缺补漏）、课程汇报这五种类型，完善备课模式，将课堂主体地位归还给学生，给学生预留充足的话语权，不能作为教育过程中的主导者，而是作为学生学习的引路人、指导者[2]。

2.3 更新模式，实现现代化育人

在新课改的时代背景下，笔者认为要想提升农村小学教育教学管理水平，还应该充分利用时代便利，有效利用互联网技术，构建外部信息接收渠道[3]。通过多媒体教学等现代教学手段，优化教学环境，更新教学方式，向上级教育部门和相关机构，申请教育改革发展建设资金，加强网络教学水平，购买教学设备，通过网络信息传输，拓宽学生视野。其次，小学管理者和领导者应该积极与其他学校进行合作，争取校外考察机会，将其他小学校园管理的优势和特点与本校相对比，也可以将其他院校的教育方式、知识授予形式统一整理和分类，与本校各科任课教师分享，让老师之间可以相互借鉴教学思路。此外还可以发挥网络信息传输优势，积极利用互联网便利，让教师在网络平台上相互借鉴重点小学、名师名校的教学优势，更新授课方法，提高教学质量，优化教学环境，规范教学活动，让学生在学习文化课知识的同时，通过网络了解更广阔的世界，健全学生世界观和人生观，促进学生全面发展，突破农村教育设施不足的现实困境，实现现代化育人。

3 结语

综上所述，当前农村地区仍然存在一些教育问题，管理内容、管理方式、管理观念等方面面临诸多不足，不能将学生本位作为出发点，管理缺乏科学性。因此应该更新观念，实现科学育人，完善制度，实现全面育人，更新模式，实现现代化育人，只有这样才能强化落实新课改制度，健全学生世界观和人生观，破解农村小学教学管理困境，推动学校长足发展。