提升小学语文阅读教学有效性的策略探究

张丽丽

山西省文水县西城小学，山西吕梁032100

小学语文阅读教学作为语文教学重要环节，在提升学生综合学习能力过程中，起着积极有效的关键性作用。基于此，教师在教学过程中应注重阅读教学应用有效性策略，通过培养阅读兴趣、创新阅读方法、合作交流等不同教学策略的应用实施，达成阅读教学目标,以此帮助学生通过阅读教学掌握基础知识、丰富阅读素材、拓宽语文知识视域，进而促进学生学习能力的全面发展。

1 突出阅读主体，培养兴趣

小学语文教学想要提升学生有效性阅读能力，应从注重突出学生阅读主体地位入手，培养学生有效性阅读参与兴趣。这就要求教师在教学过程中，应摒弃既往的一言堂式的教学模式，改善阅读教学中教师读、教师讲、学生记笔记的教学状态，以学生为主体展开阅读教学，教师在整个教学过程中起积极指导作用，学生在教师的指导下自主阅读、自主查找生僻字、自主运用阅读技巧理解阅读文本句段，达成阅读教学目标人物。

如，在《北京的春节》阅读教学时，教师就可指导学生进行自主有效阅读，引导过程中可以说“同学们，‘十里不同风，百里不同俗’，针对我国一些传统节日，除了南北方的差异，还有一些地方差异，比如春节，我们的春节怎么过的还记得吧，我们贴对联、包饺子、拜年讨红包，那么你们想了解北京的春节么？这节课我们即将领略一下北京的春节，下面的时间留给大家，请大家先进行自主默读，默读的过程中把遇到的生字生词查找清楚，并标注下来，进而再通过精读，分清文章结构，掌握文章内容主次，了解作者在讲述北京春节习俗的过程中，哪些地方进行了详写，哪些地方进行了略写。”学生进过教师这样的引导，阅读兴趣被调起，按照教师指导的方法进入文本阅读。通过这样的阅读，培养了阅读兴趣、提升语文阅读能力。

2 构建阅读有效性情境，创新方法

小学语文阅读教学为提升学生的阅读有效性，可以通过构建阅读教学情境，激发学生阅读欲望，并通过情境阅读创新阅读方法，进而进一步提升学生的阅读能力。针对阅读情境的构建，教师在阅读教学中，可以依据不同年级特点、不同教学内容特点精心构建，并在构建过程中以学生阅读欲望激发为基准，有的放矢。

如，在进行小学低年级教学过程中，可以通过运用现代化技术手段进行多媒体教学情境的构建，以此激发低年级学生阅读好奇心，并通过直观灵动的视频画面，有效地理解阅读文本内容。

3 组织阅读有效性合作，启发思维

学生作为阅读主体，阅读能力差异化明显，为达成阅读目标的整体达成，教师在阅读教学过程中，可以组织阅读有效性合作模式，进行阅读教学，以此使学生在阅读的相互交流过程中互相学习、取长补短，进而达成启发思维的教学目的。同时，教师通过这种行之有效的阅读教学模式，增进学生合作学习中学生间的友谊，使学生在和谐的教学氛围中达成教学任务目标，实现学生间的共同进步。基于此，教师在教学中可以通过课堂阅读合作交流探究、课后小组比赛等合作模式，启发学生阅读思维，拓展学生阅读视域。

如，在《古诗三首》中的《寒食节》古诗阅读教学中，教师在课堂教学中，可以让学生以小组形式进行古诗词内容的合作交流，教师通过组织这种形式的阅读教学模式，使学生在共同研讨的过程中，了解什么是“寒食节”，进而通过小组组内的集体朗读，理解“春城无处不飞花”中的“春城”指的是哪里，“寒食东风御柳斜”中的“御柳”指的是哪里的柳树，通过“日暮汉宫传蜡烛”了解“汉宫”是哪里，“传蜡烛”的意义是什么，“轻烟散入五候家”中的“五候”又指的什么。以此通过学生间的交流，了解到“寒食节”是在冬至后的第一百零五天，在古代这个节日期间是不能生火做饭的，因此叫“寒食节”，同时了解“春城”指的是“春天的京城”，而不是指现代意义的“春城”昆明，了解“御柳”指的是“皇城里的柳树”。学生通过这样的课堂内的合作探究，有效启发阅读思维，使阅读能力得以提升。

4 结语

小学语文阅读教学有效性提升策略的探究，小学语文教师应在注重教学实践基础上，通过有效性策略提升学生语文综合有效性阅读能力，促进学生发展综合素养，助力学生学习能力不断成长。基于此，教师在教学过程中可以通过突出阅读主体地位，培养兴趣；构建阅读教学情境，创新方法；组织阅读合作交流，启发阅读思维等教学策略，达成阅读教学有效性目标。