关于转化思想在小学“数的运算”教学中的实践研究

武园利，冯小军

陕西省宝鸡高新第二小学，陕西宝鸡 721000

数学作为小学基础学科，对学生的其他学科学习及日后发展有着决定性的影响，因此在小学数学书的运算教学过程中，教师需要加强对转化思想运动的重视，这样有利于帮助学生更加全面理解数学知识，从而能够更加准确的解决问题。但是在实践教学过程中仍然存在一些问题，若教师在转化思想方法掌握方面存在一定的不足，则会导致转化思想用的效果无法得到一些提升，甚至会限制小学生的数学学习。所以，必须要注重做好相对较为全面的优化，并制定针对性教学方案，为学生的数学学习打下良好基础。

1 小学数学书的运算教学中转化思想的应用现状

对于小学数学数的运算教学来讲，为了能够有效将转化思想融入到课堂教学当中，教师需要做好新的也要全面的分析，并掌握当前课堂教学现状，分析转化思想应用存在的不足，尤其是针对受学历教育等因素的影响，部分小学数学教师对转化思想的认识仅停留在表面上，这不仅会影响转化思想的有效运用，而且还会导致教学效果受到一定的影响。因此，小学数学教师必须要不断充实自身的知识，确保可以分析新课程改革对小学数学课堂教学提出的要求，这样有利于对教育教学进行有效的改善，并分析转化思想在小学数学教学中发挥的效果，确保可以认识到转化思想的重要性，从而能够有效的将其贯穿到小学数学教学的各个环节，最大化发挥教学的效果，解决传统数学课程教学所面临的问题，为学生的数学学习提供更多有利帮助。但是在具体教学过程中，由于对转化思想缺乏理性认识，忽视转化思维练习因素挖掘，对学生的思维发生了一定的阻碍。除此之外，转化思想在小学数的运算教学应用的过程中比较浅层次，而且数的运算教学与其他内容存在一定的特殊性，新知识与旧知识均可相互运用转化思想，保证教授的效果得到有效提升。但是在实际教学的过程中，学生虽然体验过数学思想，但是在转化思想的过程中会对学生的思维产生一定限制。所以，只有进行适当的优化，并促进学生思考或引导学生，利用转化思想分析问题解决问题。但部分教师缺乏良好的转化思想与意识，在实际教学的过程中不够重视转化思想的运用，导致数学思想没有得到完善[1]。

2 小学数学数的运算教学中转化思想的应用对策

转化思想作为当前数学课堂教学中比较常见的一种数学思想，其能够有效的融入到小学数学数的运算教学当中，虽然其效果相对较明显，但并没有被单独的提出，为了能够更好的将其渗透到教学的各个环节，使得学生能够对转化思想，有着充足的了解，从而解决传统数学课堂教学存在的问题，则必须要加强对教学的重视，这样可以在现有的基础上对课程教学进行优化，为学生的学习提供更多帮助。

2.1 奠定转化思想基础

小学生的年龄较小，在数学学习的过程中经常会受到这种影响，导致学生的学习效果无法有效提升，所以在实际开展教学的过程中，要想最大化发挥转化思想应用的效果，则必须要夯实学生的基础，只有学生具备一定的基础知识技能，才能够更加高效参与知识学习，从而准确的完成教师布置的练习题。而且，学生对新知识有着一定的认识，能够构建自己的理解过程，从而能够有效的将概念公式等基本数学知识融入，为学生的学习提供更多有力帮助，解决传统课程教学所面临的问题，促进学生数学水平的提升。例如，在实际教学《小数乘法》这一课知识的过程中，教师可以事先安排课堂练习，如在小数乘法算式中，如果一个因数扩大10 倍，另一个因数扩大10 倍，那么积扩大多少倍？针对这一套立体的融入，可以唤醒学生对积的变化规律及小数乘法的记忆，从而为小学提供的帮助。而且教师在实际教学的过程中，还可以根据实际情况绘制知识结构图表，避免学生知识过于零散，而导致学生无法掌握课本重点知识，只有合理的对课程教学进行优化，才能够解决传统课堂教学层面的问题，引导学生更加全面掌握课本知识，才能通过思维导图，加深学生对知识与之间联系的理解，帮助学生更加高效掌握课本知识，同时有利于最大化发挥转化思想应用的效果[2]。

2.2 将转化思想渗透到教学各个环节

在小学数学数的运算教学过程中，若紧靠单纯的让学生掌握计算方法，则不仅无法满足于教会学生计算，而且会限制学生计算能力的提升，所以为了能够有效解决传统数学课堂教学存在的问题，需要引导学生在掌握算法中感知转化，使得学生能够充分掌握转化中所蕴含的意义，从注重培养学生的学习方法、思维方法，使得学生的思维能力得到有效培养。例如，在教学《小数除法》这节课的过程中，教师可以事先复习除数是整数的除法和商不变的规律，然后给予学生充足的时间，鼓励学生自主探索课本知识，从而尝试将未知小数转化为已知整数，这样可以引导学生更加全面发现小数除法的要点，从而通过转化方法有效的将单位进行转化，掌握扩大还是减小。而且，在此环节实际开展教学过程中，教师还需要帮助学生沟通已知和未知知识之间的联系，让学生自主将未知转化为已知，使得学生掌握除数是小数除法计算方式的同时，能够感知知识中蕴藏的转化思想，只有确保学生在理解算法中领悟转化，才能够有效发挥转化思想应用的效果。

2.3 培养学生的联想思维

联想是人们在认识事物过程中根据事物之间某种联系，由事物联想到另一类相关事物的心理过程。所以，在小学数学实际运用转化思想，开展数的运算教学的过程中，通过培养学生的联想思维，不仅可以有效提高转化能力，同时有利于有效的将条件问题及特征融入到教学当中，促进转化效果的提升，使得学生能够掌握问题的解题思路及方法。例如，在计算这道习题的过程中，买三个书包和7 只文具盒，总共花221 元，买三个书包和4 个文具盒需要花费179 元，问一个文具盒多少钱？一只书包多少钱？通过这种问题的融入，可以引导学生学会联想，并有效的对学生进行督促，谁的学生能够主动参与袭击的运算，并通过自己所学知识来实现问题的转化，从而掌握习题的解答要点。但是，由于小学生的年龄较小，在实际运用转化思想的过程中仍然会受到一定影响，导致转换的效果无法有效提升，甚至会降低学生学习的信息，所以在此环节教师必须要实时参与到小学生学习当中，并在现有的基础上对课程教学进行创新，有效的引导学生联想，促进学生成功的转化，从而发挥转化思想渗透的效果[3]。

2.4 通过多种方式辅助转化教学

转化思想的学习不是被动的接纳，而是学生能够积极主动的参与课本知识探究，从而更加高效掌握咨询要点，所以教师在实际课堂教学的过程中，必须要为学生营造轻松的课堂学习氛围，使得学生主动掌握数学知识，获得数学活动经验，从而形成数学技能，发展学生的思维过程，避免受学生过于被动学习知识而导致转化思想的运用效果不佳。与此同时，还应该为学生提供转化思想学习素材，给予学生充足的思考时间及空间，使得学生能够积极主动参与，问题探究并具备一定的热情，确保在轻松愉悦的氛围中能够积极参与到数学学习当中，从而感受知识是实践的方法，形成良好的探索能力，并养成良好的学习习惯。除此之外，教师还应该在现有的基础上丰富教学手段，并全面掌握当前转化思想应用的效果，避免学生的抽象思维能力不足而导致转化思想的效果无法得到有效提升。所以，教师只有不断丰富教学手段，才能够有效的优化课程教学，如合理的制作多媒体课件，将枯燥无味的教学内容转化为动态丰富的画面，使得学生能够直观并形象化的掌握课本知识。

2.5 加强对练习的重视

对于转化思想这一条应用，要想有效实现转化效果的提升，教师还应该加强对练习的重视，这样可以有效的将课本知识融入，并根据学生当前学习现状，有效的对课程教学进行优化，加深学生对知识的理解，解决传统课程教学所面临的问题。例如，在学习长方体、正方体、圆柱统一的体积计算公式后，可以为学生设置例题，家具厂订购500 只同样长方体木块，每个木块面积为2.4dm2，长为3m，问木材一共多少平方米？在解答这道习题时，通过转化思想的运用，可以将横着的木料立起来看，使得学生对低和高两组概念有着更加全面的了解，以便于公式的有效运用，从而最大化发挥转化的效果，解决课程教学面临的问题，帮助学生更加有效的计算课本知识，从而在练习中培养学生的数学综合能力[4]。

3 结语

总而言之，在小学数学教学的过程中，数的运算作为重要教学内容，其具有一定的特殊性，要想确保课堂教学效率得到有效提升，则必须要树立正确的教学理念，并合理的将转化思想融入到数的运算教学当中，尊重学生的主体地位，在实践中不断创新转化思想应用的效果，从而有效的进行落实，最大化发挥教学的有效性，解决传统数学课堂教学所面临的问题，为学生的数学学习提供的帮助。