“五部三约”打造扎实灵动的劳技课堂

翟敏莉

临海市哲商现代实验小学，浙江临海 317000

随着时代的发展和教育理念的变化，已经有越来越多的人意识到劳动技术对于课程教学的重要性，现如今如何构建劳技课程已经成为时下讨论的热点话题。小学劳动与技术的课堂以教材为载体，培养学生的劳技技术素养，通过学生的技术活动在操作中强调技术系列、技术知识、技术领域多维度兼顾。技术活动过程是知识传递过程，也是能力培养过程、情感发展过程。教学中“教师讲解示范，学生被动跟做”不适宜技术活动过程，不符合学生发展规律，转变教学主体，变学生被动学为主动学，变模仿学为探究学，使学生在自主探究中构建劳技知识，形成劳技意识，培养技术思维和技术创新能力。

我校领导带领教师团队不断尝试，在不懈努力、反复印证下，协约课堂顺势而出，破解了自主易自流、探究易盲目的难题。通过多年实践，笔者在劳技课堂中采用这种“五步三约”的模式进行教学。五步包括：导学定约、独学探究、互学释疑、展学提升、梳学深化；三约包括：定约、履约、践约。这种模式既尊重学生的个体差异，让学生拥有自主选择权，又促进学生和教材的对话，全方位提升劳技课堂教学效率。

1 导学定约——有的放矢明目标

教学目标的设定不仅是为了提高学生们的学习学校效率，还是为了激发学生们的学习兴趣，帮助学生们在学习的过程中找到适合自己的学习方法，培养良好的学习习惯，能够在学习的过程中自主的发现问题、提出问题、思考问题并解决问题，提高小学生们的综合学习素质与此同时它代表着教学活动预期达到的结果，是教学的出发点和归宿。大多数劳技教学目标都由教师制定在教案上，学生是目标的不知情者，整个学习活动中，学生茫茫然跟着老师完成目标，到课结果学生才若有所悟。导学定约是将目标大白于课始甚至是大白于课前，课前呈现目标有助于学生自主收集材料、探究技法；课始呈现目标有助于学生明确学习任务，师生可一起提炼目标，明确重、难点。同时，学生还可根据自身情况对目标进行自主选择。教师根据目标的难易程度，设计了多个层次的目标，目的是让好生吃“好”，后进生吃“饱”。但教师的提议是面向全体的，最终的选择权还在学生手里。课尾提到课中、课中提到课前，或是梳学提到展学、展学提到互学、互学提到独学，独学提到课前学，从而更好的完成教学任务。

有些劳技课有丰富的历史背景，学生现有的知识储备量不足以在课堂里表现自己，因而需要课前搜集信息。此类的劳技课也适用于课前呈现目标。学生借助于互联网搜集信息，完善自身的知识结构，激发学习的兴趣。比如《风筝的设计与制作》一课，风筝的历史悠久，由最先用于军事上的侦察到放风筝寄情再到如今的娱乐，由墨翟的木鸟到鲁班的竹鸟，以及不发声的叫纸鸢，发声的叫风筝等，都可以通过学生的课前自学得到。

2 独学探究——独树一帜辟蹊径

独学探究顾名思义就是自主独立的进行学习，但独学不是漫无目的的盲目学，而是围绕师生导学定约时提炼出来的目标，在独学探究单的引导下有针对性的、有选择性的自学、初探的过程。独学探究，是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，学生自己做主，不受别人支配，不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化（知识与技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。独学探究学习的构建是非常重要的，它不仅符合学生们的成长规律，还能够有效的激发学生嫩的学习兴趣，帮助学生们在学习的过程中认识到学习的意义，并培养学生们良好的学习习惯，不仅帮助学生们获得基础的学习知识，还在学习的过程中培养学生们的探索能力和创新能力，不仅提高了学生们的学习效率，还培养了学生们的适应能力以及创新能力。主要可以从探究结构、探究原理、探究材料、探究工具、探究设计与探究技法六个方面进行入手。

独学探究的六大板块内容是从教学目标中提炼而来，各个板块的内容关联紧密，不可分割，还相互影响。如果在自学过程中有先后关系，要做到循序渐进。比如探究设计必须根据材料特点和结构特征来进行设计，不能空谈设计，不然到时候就无法做成作品，所以在教学中，独学探究单的引导作用就尤为重要。学生只有在充分认识了瓦楞纸和板凳的基础上，才能建立材料和制作物品间的联系，不为了设计而设计。这三个环节有并列有递进，并列的顺序可以互换，递进的就只能按顺序进行，不可前置。

3 互学释疑——层层破茧化羽蝶

互学顾名思义就是互相学习、合作学习，取长补短、互通有无，是问难释疑的环节。当独学有疑时或独学有难时，互学才能为有疑者释疑解惑，在互学中兼收并蓄，共同进步。互学可以是生生互学中的对学、群学，也可以是在疑难关键处教师引学。

3.1 对子互学

有一些劳技教学内容，本身内容较多，独学时思考不一定会全面，这就需要两人合作才能完成，以《独轮手推车模型的认识与设计》为例。学生独立思考上述几个问题，车轮大小、储物斗前后、双猿长短、支撑脚高低，需要思考四个问题八方面，思考的角度太多，不是每一个学生都能把这八个方面都填得完完整整的，所以就要通过对子互学释疑，把自己不明白的地方向同伴请教清楚，完善表格。

3.2 小组群学

小组合作式学习即新课程施以革新期间全方位提倡的一类高效且科学的学习方法，其对提升小学阶段学生自身的学习成效来说无可或缺。学生独学探究时，一个人的力量毕竟是有限的，肯定会遇到这样那样的困难。但两人成对，六人成组，当对学解决不了问题时，小组的力量是不容小觑的。独学遇到疑惑时，在互学释疑环节可以向对子，对子解决不了，向小组成员提出来，采用群学，寻求帮助，完善独学探究单，进一步提高学生的团队合作能力，帮助学生们在相互取长补短、在交流沟通之中提高学生们的学习能力和课堂的教学效率

3.3 教师导学

小学劳动与技术以学生操作性学习为主要特征，强调耳、目、手、脑并用的过程，但由于小学生对有些工具缺乏认识，不会操作，这时候，教师导学的作用就尤为重要。教师导学不是满堂导，要把握好一个“度”，导在疑难处，导在关键处，并根据实际情况构建综合多元的教学评价体系，从学习态度和学习能力两个方面对学生进行综合评价，及时的根据教学评价系统所反馈出的结果对自己的教学方式以及教学内容进行调整。以《制作独轮手推车模型》为例，学生在本课的学习中，提出了制作车轮最困难，有些学生提出不会使用钢丝锯。于是，教师采用导学方式进行教学，在制作车轮的过程中，以视频加语音的方式制作了教学视频。

视频播放，教师配音：首先用圆规在木板上画一个半径为4厘米的圆，接着用钢丝锯据，请同学们仔细观察，钢丝锯上有锯齿，向前推时要加力，向后退锯手略抬起，起锯角不超过15°（手指视频中的角度），据割中左手按住木板，不能有位移和振动，右手拿锯小幅据，适当的时候移动木板，以防据到桌子。锯好后砂纸打磨圆周，最后用钻头在圆心处开一个孔，注意开孔前垫上木板。我们的车轮就这样制作完成了。

教师导在了学习的难点处，促进了独学的提升，让每一位同学都在学习中学会使用钢丝锯的技能和方法，解决前期的疑难和困惑，让学生在层层破茧中化成蝶，让学生的认识产生质的飞跃。

4 展学提升——相映成趣领风骚

言为心声，慧于心而秀于口，语言是思维的外衣。学生在独学探究中学会了基本设计和制作的方法，在同伴、老师的帮助下，设计更加完善，技术更加娴熟，作品更加精美。比如“塑料沙漏的制作”的展示环节，学生的设计非常富有创意。

学生创意作品展示：

生1：我制作的这个沙漏叫多层沙漏，沙子从第一个瓶缓缓通过通道口流到第二个瓶，再从第二个瓶缓缓流向第三个瓶，而且装饰也非常漂亮。

生2：我制作的这个沙漏有提手，非常方便携带。

生3：我制作的沙漏是用4个瓶子制作而成的，两个紧紧连在一起，像连体的两个婴儿。

5 梳学深化——意犹未尽续拓展

梳学深化环节不仅是课堂的总结，也是学生梳理学习活动的整个环节，教师对学生、学生对学生进行评约，学生统计星星数后进行奖约换取协约币的过程，更是劳技技法在课后的拓展与延伸。如果教学内容适合学生创造性发挥，可在导学对约环节设计拓展性的目标，让有兴趣的学生自主选择，在课后进行拓展学习，做到课已结而意犹存，与此同时可以适当进行课前预习，进一步调动学生数学预习积极性和主动性，结合学生预习内容，按照由浅入深原则设置多个问题，适当拓展，让学生带着问题进行知识内容预习，并在分析问题和解决问题过程中感知到知识脉络，梳理深化，并在脑海中构建相应知识结构，在这过程中学生也会深刻体会到课程的趣味性

在“迷你桌椅”一课中，学生学会用“画、剪、搓、卷”等技法制作出了富有创意的迷你桌椅，换取奖励后，教师可根据拓展性由于纸杯属于废旧材料再利用，材料的搜集也非常方便，学生可以利用这些技法进行纸杯创意玩具制作。课后可以制作纸杯狮子、纸杯风车、纸杯小鸡等等。

通过多年的教学实践，劳技课堂采用这种“五步三约”的协约模式进行教学，既能尊重学生的个体差异，让学生拥有自主选择权，又能促进学生和教材的对话，全方位提升劳技课堂教学效率，促进学生技术素养生长。