谈小学高年级语文读写结合阅读教学策略分析

廖慧丽

摘要：小学作为学生时期最重要、最基础的阶段。不管是初级的识字教学还是中高年级的阅读与写作合适的教学方法对教师和学生来说至关重要。尤其随着新课改的到来，对如今的教学课堂也提出了更高的要求。这个时期对于小学高年级学生来讲，不仅面临越来越多的课业压力，同时要及时调整随时而来的升学压力。教师如何为学生构建一个充满放松的、趣味的、高效的教学环境，让学生在潜移默化的过程中提高阅读量，增强阅读理解能力，提升写作技巧，是当前语文教学工作中极需探讨与解决的问题。

关键词：小学高年级语文;读写结合阅读;教学策略

小学高年级是小学生在校学习生涯中最为关键的时期。该时期学生语文学习中读写相结合的模式极为重要，教师必须重视对学生读写的教学方法指导。另外，在读写结合的教学中，学生认为阅读方面更为简单，但是对于写作方面内容的教学，部分学生兴趣不高，写作技巧不够，甚至存在抄袭现象。针对这种现状，教师应当正确地引导学生，调动学生积极性与主动性，强调阅读与写作的重要性，让学生真正去理解读写教学的意义，看到其中的快乐，改变不正确的想法，從而提高小学生的语文学习效率。

一、阅读教学中读写结合的教学现状

（一）教学模式过于陈旧

长时间的教学会使老师形成一种自己的教学风格，单一的教学模式长时间内难以改变，同时这也阻碍了读写教学活动的开展。当前很多教师没有将教学方法进行创新，使用传统教学模式让学生进行背书、阅读、写作，没有给学生具体的讲解读写结合的案例，让学生真正理解文章，学习文章中精妙的地方。在具体教学中采用灌输式的教学方法，没有引导学生理解文章中最真实的感情和文章作者优秀的写作方式。因此，学生在学习上只能处于被动学生阶段，并没有使自己的读写能力得到有效提升。

（二）教学内容与学生认知不符

学生年龄较小，不具备良好的阅读理解能力，是小学生阅读理解能力有限的重要原因。当前某些读物内容与学生年龄特点不符，导致学生不能很好理解文章内容，再者某些读物充斥着暴力等不良内容，对学生心理健康的成长、事物的判断及思想观念的建立有很大影响。

（三）写作任务缺乏创新

一般来说，教师往往会采用给学生布置写日记的任务来增强学生的写作能力，但小学生年龄较小，不能正确理解老师布置写日记人物的原因和意义，因此日记形式和内容只是简单的“流水账”，但是教师往往会要求学生不能只是简单地记录，这无形之中会给学生增加压力，学生会觉得写日记是一份作业，仅仅是一种机械的任务，导致学生写作兴趣的丧失，产生排斥情绪，并且又使学生为了能够完成任务而去抄袭他人作品，这不仅仅有碍于自身能力的提升，更影响了学生道德的完善。

二、教学课堂中读写结合的策略

（一）巧用多媒体构建情境，提升学生学习自主能力

随着现代化信息技术的高速发展，新技术的应用也应当在教学上体现出来。越来越多的人认识到多媒体教学的优势，其中多媒体技术是广大教师最广泛应用的教具，由此对于小学生来说，多媒体技术的应用将会产生更大的教学效果。小学语文教学中，巧妙地借助多媒体技术来辅助教学具有激发学生学习兴趣、想象力和增强学生自信心的作用。合理的运用多媒体技术不仅仅能推动学生读写能力的发展，更是学生使“要我学”变成“我要学”的催化剂。

例如，在进行《只有一个地球》的教学中，教师可以先播放宇航员在浩瀚宇宙中漫步的视频，使学生更形象地了解到神秘的宇宙的巨大，衬托出地球的渺小与美丽。在这种立体化教学中，学生不仅仅能更好地被带入当时的环境对宇宙进行更加深入的了解，更能将画面带入文章中，深入理解作者的感受和文章表达的深意，从而帮助学生掌握全文，加强学生语言和阅读理解的能力，也让学生在接下来的写作中可以有更多感同身受的写作素材。这才是真正巧妙地运用多媒体辅助教学。

（二）灵活应用写作技巧，调动学生积极性

对于小学生来讲，高难度的任务会让他们丧失写作的积极性。此时，教师应该在阅读教学中注意引导学生学习其中的写作技巧，并从中获得心得，为自己的写作水平提升打好基础。

（1）相同题材的对照学习。比如，教师可以在教材中选择几篇体裁相同的课文《我想》《童年的水墨画》等诗歌来引导学生阅读并相互比较，思考其中的异同点，为学生布置一个有关《校园的花开了》这样类似诗歌体裁的写作题目。

（2）相同结构的对照学习。比如，高年级教材中大多数体裁是记叙文，大部分都是按照“总——分——总”的结构形式来进行的。比如《小兴安岭》中一年四季的优美景色、《节日的广场》中绚烂的烟火等等，选择一些相同写法的文章让学生阅读，体会这种写作方法的妙处，然后作文。

（3）衔接相同写作对象。在整个小学语文的学习阶段，老舍先生的作品贯穿始终，比如《北京的春节》《林海》《猫》等等，教师通过引导学生阅读并分析作者在文中的语言风格、创作体裁和文学思想，比较并发现其中的创作灵感。

（三）拓宽教学活动，增强学生读写积累学生在校内学习过程中上课压力较大，没有充足的时间进行课外阅读，导致阅读量减少，理解文章的能力得不到提升。鉴于此，教师可以设置一种类似于读书课的形式，让学生真正全身心地进人阅读，身临其境，理解作者感情，体会文章的内涵。另外学生读书多，拓宽了知识面和眼界，无形之中慢慢提高了阅读理解能力和欣赏能力，提高了自己的人文素质，逐渐由量变到质变的教学效果，这对于学生的语文学习和作文写作都有极大的促进作用。

除此之外，教师应当改变学生对“写日记是任务”这一观点的错误看法，应当告知学生写日记不仅仅是学习中的一部分，更是生活中有意思的事情，如写日记是一种良好的生活习惯，可以帮助记录生活，保存珍贵的记忆;写日记的同时可以锻炼文笔，同时在写作的过程中可以反省自身，提高自我;长期坚持写日记可以锻炼意志力，养成坚持的好品质等。学生了解到写作的好处后，自然会减少对写作的排斥心理，因此，从整体上促进学生写作积极性的提高。

三、结语

总而言之，高年级的小学生对阅读和写作已经有了一定的积累和经验。教师在课堂中要及时转变陈旧枯燥的教学模式，帮助学生形成自己的知识结构，加强学生的阅读理解能力和写作能力，激发学生积极写作的同时，为学生更好地学习语文打下了坚实的基础。

【参考文献】

【1】滕维霞：《小学语文高年级阅读教学中读写结合的方法探究》，《学周刊》2020年第5期，第115页。

【2】肖全胜：《小学语文高年级阅读教学中读写结合的方法探究》，《求知导刊》2020年第18期，第73～74页。

【3】陈娜：《小学高年级语文读写结合的教学研究》，《课程教育研究》2019年第35期，第70页。