多元智能理论视角下小学数学课堂教学研究

陆雪交

摘 要：随着新课程标准的改革和实施，对小学数学的教学也提出了具体的要求，它指出小学数学课程应该促进学生全面、持续、和谐的发展。而加德纳的多元智能理论，引领了数学教学向多元化的方向发展，它为数学教学提供了脑科学理论基础，进一步推动了数学教育目标的实现。因此，本文将围绕传统小学数学教学中存在的问题，从多元智能理论的角度研究小学数学的课堂教学，提出一些有效策略。

关键词：多元智能理论;小学数学;课堂教学;有效策略

引言

多元智能理论是由美国心理发展学家加德纳提出的，强调学生在逻辑——数学和语文两发面的智能发展不是人类智能的全部，要关注不同的人的不同智能组合。而多元智能理论应用在小学数学的课堂教学之中，就是通过用它的核心思想去思考、解决小学数学教学中存在的问题，提高数学课堂的教学效率。

一、传统小学数学课堂中存在的问题

（一）学生缺乏兴趣

在传统教育理念和应试教育思想的影响下，学生的主体地位以及教师的引导作用被忽視，因此学生在学习中处于被动地位，他们失去了必要的逻辑思维能力和独立思考能力。所以，在数学的学习中，学生缺乏兴趣和积极性，很难做到高效学习。

（二）教学模式单一

虽然当今社会处于高速发展阶段，但是小学数学课堂中大多还遵循传统的教育思想，讲课、讲题成为了多年来小学数学教学的固定模式。但是，这样传统的教学模式已经无法吸引学生的注意力，调动他们的积极性。

（三）成绩至上主义

在应试教育理念的影响下，无论是学校和教师方面，还是在学生和家长的角度，他们都将学生的成绩看作是唯一重要的结果。因此，学校和教师将提高学生的数学成绩作为教育目标，所做的一切努力都是为了提高学生的分数，在这个过程中，就忽略了学生其他能力的培养，长此以往，学生的逻辑思维能力和探究能力也就逐渐被削弱。

二、多元智能理论视角下小学数学课堂教学的策略

（一）转变教育理念

在当前的小学数学教学实践中，教师占据着主体地位，学生处于被动接受的地位。教师为了完成提高学生成绩的教学目标，通常不重视学生的学习体验，学生很难对数学学习提起兴趣。因此，教师应该转变自己的教育理念，从多元化智能理论的视角，关注学生综合能力的成长，重视学生的主体地位，树立以人为本的思想，发挥学生在数学学习中的主观能动性，促进教学与学生之间的沟通。同时，教师也应该发挥好自己的引导作用，对智能尚未发展完善的小学生进行指导，激发他们的潜力，促进他们全面健康发展。

（二）转变教学目标

教学目标指的是在教学活动开始之前，希望达成的结果。在传统小学数学学习中，教学目标重视知识的传授和学生的成绩分数，但是在多元智能理论的指导下，培养全面发展的综合型人才成为了小学数学的教学目标。因此，教师必须深入理解多元智能理论的涵义，转变自己的教学目标，让学生在掌握数学基础知识的同时，能够培养他们的思维能力和探究能力，从而提高学习效率。例如，在西师大版小学数学四年级数学上册《相交与平行》中，传统的教学目标是使学生认识线段、射线和直线，了解平面内两条直线平行与相交的位置关系，但是从多元化的角度出发，教师的教学目标就应该转化为：在学习知识的基础上，培养学生的想象能力和实践操作能力，发展学生的空间思维能力。

（三）转变教学方式

教师在转变教育理论和教育目标之后，将多元智能理论融入到具体的教学实践中，从而转变自己的教学方式。首先，教师应该在课堂导入部分，用多元化的方式激发学生的兴趣。因此，在语文课堂上也可以出现美术方面的剪纸和画画，那么在数学课堂上，就可以用讲故事的方式进行导入，增加小学数学课堂的趣味性。其次，教师应该用多元化的教学方法，引导学生进行多元思考。比如，在教学中引进多媒体教学方式，增加学生的空间感，培养学生的立体化思维，让学生在情境中更加深入地理解数学知识。再次，教师应该鼓励学生的多元化学习方式，因为小学阶段的学生，智力发展水平不同，所以他们的有效学习方式肯定也是不同的，教师在这个过程中，应该鼓励学生运用自己喜欢的方式进行学习。最后，教师在作业布置方面也应该参考学生不同的学情，根据学生的特点和实际情况，分层次布置作业，以求取得最好的结果。

（四）转变评价模式

传统的评价模式中，教师以学生的测验成绩为中心，对学生进行单一评价。而学生的个体差异性要求教师在进行评价的时候，必须从多元智能角度出发，从知识、技能等多个维度进行有层次地评价，运用灵活、恰当的语言，对学生的综合发展进行评价，以此来激发学生的学习兴趣，树立他们学习数学的自尊心和自信心。

结束语

总而言之，教师在小学数学的教学中，必须重视多元智能理论的指导作用，将其与教学实践相结合，促进数学教学朝着多元化发展。同时，教师也要尊重学生的个性化发展，使小学数学课堂成为师生之间开放自由的交流平台，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

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