提高小学高年级英语阅读教学有效性的三个方法

【摘要】本文针对英语教学中学生不会运用单词、未能实现自由输出、Read and Write环节气氛沉闷等问题，建议运用开展TTF游戏、进行半控制性阅读会话、设计mini book等方法，以提高小学高年级英语阅读教学的有效性。

【关键词】英语阅读教学 TTF游戏 半控制性阅读会话mini book

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）37-0119-03

笔者在自己所任教的六年级3班做了一个关于阅读的调查，结果显示有65%以上的学生对英语阅读有厌烦情绪，只有8%的学生喜欢阅读。平时的英语教学存在以下几个问题：第一，学生学了单词后，知道单词的中文意思，却不懂怎么应用;第二，学生创编对话时，一般只改变原对话文本中的几个字词，未能实现自由输出语言;第三，Read and Write环节的课堂气氛沉闷，学生在课堂上昏昏欲睡，兴致不高。这些问题最终导致课堂低效。笔者结合教学实践，参阅相关文献，认为以下三个体现主动性、合作性的阅读方法可提高英语阅读课堂的有效性。

一、开展TTF游戏

TTF（True True and False）其实跟True or False有异曲同工之妙，目的都是让学生通过阅读对句子做出判断。而最大的区别在于TTF不再是单纯让学生判断对错，而是让学生只找出文本里面错误的一句。这样学生看得更认真，印象更深刻。

（一）在课前通过TTF游戏热身

部分教师喜欢用chant或歌謠热身，然后进入本节课的教学。但这对高年级的学生来说显得有些尴尬，他们的热情很难被调动起来。那么怎么吸引学生的注意力，同时提高学生英语学习的主动性、目的性和积极性呢？笔者认为，TTF游戏是拉近学生与教师之间距离的一个好方法。

例如教学PEP版英语六年级下册Unit 2“Last weekend”Part A Lets learn。

T：Hello，boys and girls！I was happy yesterday. Can you guess what did I do yesterday？ （PPT呈现四个句子，如图1） Three are true and one is false.

学生当即表现出强烈的探究欲，跃跃欲试。

T：Yes， you are so clever. The key word is happy. So I stayed at home is not True. So today we are going to learn how to describe what you did last weekend. Lets learn Unit 2 Last weekend Part A Lets Learn.

这样的教学获得了不错的效果，于是笔者在平时的教学中，每周一用五句话概括周末发生的事情，让学生猜猜哪一句是不对的，到课后再公布答案，吸引学生注意力的同时留下悬念，让学生又爱又恨。

（二）在阅读前通过TTF游戏预测文本内容，激发阅读动机

阅读前，教师应先激发学生的阅读动机，即解决“为什么要我读”的问题，此时可以利用TTF游戏或其他的TTTFFF（根据题目决定）游戏。教师出示一些句子，其中有符合文本内容的，也有不符合文本内容的。学生在没有阅读过文本的情况下猜猜哪些句子会符合文本。

例如在教学PEP版英语六年级下册Unit 3“Where did you go？”时，教师可进行如下操作。教师首先准备好若干道判断正误的阅读理解题，让学生先阅读这些问题，在未阅读文章之前猜猜这些问题的答案，问题如下图。

学生有了判断后阅读文章，看看自己猜中多少题。为了验证自己的猜测结果，学生会迫不及待地去阅读文本，而且阅读得十分认真，学生的学习动机就这样被激活了。随后，教师让学生在小组内或者同桌之间交流，看意见是否一致。教师针对学生有分歧的、有必要讲解的地方进行补充，然后进入文本教学。

（三）在总结和拓展环节开展TTF游戏，以读促写

TTF游戏不仅可以用来暖场，还可以在巩固、拓展环节发挥作用。当学生慢慢熟悉TTF游戏后，可以让学生自己写句子，其他学生猜，这样做既能促进学生阅读，又能检查学生的书写情况。

例如在教学PEP六年级上册Unit 2“Ways to go to school ”Part A Lets talk时，教师与学生通过TTF游戏互动后，教师鼓励学生自己动手书写。

“下面给大家3分钟的时间，每人写三句关于你或你家人的句子，其中两句是正确的，一句是错误的。写完后读出来，考考老师能不能猜得到。” 为了避免学生出现耍赖的现象，笔者要求学生在句子后面写出T或F，并折起来不让猜的人看到。教师猜完，学生之间互相猜。

最后，教师鼓励学生将句子整合成口头小作文，有能力的学生还可以进一步写出一篇小文章。写出上述三个句子的学生最后输出的小文章是：I often go to school by bus and sometimes on foot. Its not far. My father goes to work on foot. My mother goes to work by bus.

TTF游戏起到以下两个作用：一是让学生练习写词组与句型，二是为之后的半控制性阅读会话和mini book铺垫，做好每个环节之间的衔接。一个好活动应当是可以不断推进的，而不是针对每一个目标设计一个独立的活动。教师设计由浅到深、由易到难的任务，激发学生挑战的欲望。

二、进行半控制性阅读会话

半控制性阅读会话，指教师给予较为宽松的参考答案范围，学生的回答既可有教师预设的部分，也可有学生根据自己的实际情况和想法做出的回应。半控制性阅读会话的目的是帮助学生加深对旧的语言的巩固、理解以及让学生掌握新的语言知识，进而促进学生在情景中运用语言。这就要求学生能够一边阅读文本一边思考，一边听一边说，真正掌握语言知识点，能自由会话。教师则需要做好以下两点。

（一）从整体上把握，设计半控制性阅读会话

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出，教师要善于结合教学实际的需要，灵活地、有创造性地使用教材，从教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的整合与拓展。教师可以整合前几个单元学过的会话知识，层层递进，纵向拓展，为学有余力的学生提供丰富的会话材料。

例如在教学PEP版英语五年级上册Recycle 1，复习第一单元到第三单元的所有对话内容时，笔者设计little cat Sam为主人翁：“Little cat Sam is going to the canteen. Here comes a big dog Jack. He is Sams friend. He has never been to school. He is curious about everything in school. He asks Sam. But Sam is very hungry now.”以此情景引出阅读会话。

教师与一名学生分别饰Sam和Jack进行对话演示，其他学生观看后同桌两两一组进行练习。学生在进行阅读会话练习时，教师要求学生只能看自己的对话内容文本，这就要求学生根据对方的问题或对话来完成自己接下来的发言。接下来是学生自由发挥，教师在之前会话的基础上挖空内容，让学生根据自己实际情况或课前准备的情景材料（照片、图画、文字，等等）创设新对话如下：

通过以上的阅读会话材料，学生能逐步学会从整体上把握三个单元的学习内容，把询问日期、课程的名称、午餐吃的食物、喜欢的老师、老师的特征、老师的喜好等结合起来进行会话，做到“有话可说”。通过阅读会话活动引导学生对已读语篇中的细节提问，有的放矢，同时又有充分的语言支持，学生跃跃欲试，顺利实现了该活动的教学目标，即学生能自主运用各单元特殊疑问句形式提问。

（二）创设情境，增加半控制性阅读会话的趣味性及真实性

会话是在一定情境下的习惯性语言，脱离了情境，对话就没有了意义。在实际的小学英语教学中，教师不可能将真实的生活场景搬入课堂，但可以创设接近实际生活的语言情境。

例如教学PEP英语四年级下册Unit 5“How much is it？”A Lets learn时，笔者在巩固拓展环节创设了一个这样的情境：Amy有100元，她先用50元买到了一条pretty dress，还剩下50元，她和妈妈来到商店买书包。笔者这时呈现两幅人物表情，让学生想象Amy和妈妈之间发生了什么事、她们会说什么，同桌之间交流想法。

接着，教师出示以下会话。

这样的练习，学生要在阅读理解后做出选择和反应，比以往的传统练习更有意思。通过以上阅读会话，学生掌握了“cheap”和“expensive”两个重点单词以及句型“How much is it？”“It is ... yuan.”的用法。

三、设计mini book

Mini book是用一张A4纸折成一本4页纸的小书本，如图4所示。在TTF游戏和半控制阅读会话的帮助下，学生可以自由地输出语言。笔者利用mini book，让学生自己编故事、加入插画等。

例如在复习动物单词的时候，教师可以让学生通过设计A mini book about my farm，向大家介绍自己的农场里面有什么可爱的动物。学生在每一页画上自己喜欢的动物并写出会话：“Whats this？”“Its a duck.”“Its white.”“It can swim.”“Quack.Quack.”等等，介绍动物的名称、颜色、技能、爱好、叫声……

又如在复习水果的单词banana，grapes，oranges，watermelons，apple时，教师可以把这几个单词创编成小学生喜爱的“小猴子下山”的故事：有一天，小猴子下山去摘东西吃。走着走着，他看到了一个又红又大的watermelon（大西瓜），于是抱起西瓜就向前走去。走着走着，又看见了黄灿灿的banana（香蕉），于是他扔掉西瓜，捡起香蕉又向前走去……就这样，小猴子一路走，一路丢，最后什么都没有得到。每人都制作mini book，里面的故事内容都不相同，学生阅读的内容就更丰富了。

TTF游戏、半控制性阅读会话和mini book三个阅读活动是层层递进的关系，最后达到高效课堂的目的。学习知识需要积累，阅读能力的提高也需要时间的沉淀。教师应该根据学生已有的知识，传授学生科学的阅读学习方法，以求达到更佳的教学效果。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学，2012

[2]李亚梅.浅谈小学英语阅读教学[J].现代阅读（教育版），2010（16）

[3]钱新苑.论情境教学在小学英语教学中的实现策略[J].新課程导学，2013（6）

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[5]潘锦喜.小学英语阅读后活动的设计思路及效果[J].英语教师，2012（8）

[6]赵淑红.新课程教学技能与学科教学——小学英语[M].北京：世界知识出版社，2007（4）

作者简介：黄文卿（1981— ），女，广西梧州人，中级职称，大学本科学历，研究方向为小学英语教育。

（责编 刘小瑗）