中医药院校大学英语课程教学模式探究

黄映鸥

摘要：中医药院校为培养服务于“一带一路”的复合型外语人才，应注重大学英语课程的教学。文章指出了传统大学英语教学模式存在的问题，并基于这些问题，从翻转课堂、互联网+教育、评价体系三个方面探索新的教学模式。

关键词：翻转课堂;互联网+大学英语;分级教学;评价体系

教育部颁布的《大学英语教学指南》明确指出该课程定位为“服务于学校的办学目标、院系人才培养的目标和学生个性化发展的需求”。中医药院校则以培养为“一带一路”服务的复合型外语人才为目标，重视人才队伍的建设“通过多种途径和渠道，培养一批中医药基本功扎实、熟练使用外国语言、熟悉国际规则的复合型人才”。因而在大学英语一般课程的基础上，应针对不同专业，采用不同的教学内容和授课方式，以满足新时代对外语人才的需求。本文立足于中医药院校的大背景下，探索大学英语课程教学模式，以期对未来线上线下教学提供借鉴。

一、 传统大学英语教学模式存在的问题

（一）教学模式单一

制定明确的教学目标后，教师提前布置预习任务，在课堂上讲解知识点，课后复习并完成作业，尤其以知识的传授为教学过程的重点环节。这样的授课方式难以满足不同学习能力、英语水平的学习需求。尤其是不同专业的医学生，英语水平和学习积极性都不尽相同。对于学习基础较弱的学生，教师有针对性的指导是切实有效的，且效果显著。但是自身学习能力强、有强烈学习欲望的学生不会满足于单一的授课方式，有时反而还会降低学习积极性。所以，时常在课堂上看到有的学生认真听讲并做笔记，有的学生只是听，还有的会自备学习资料在课上自习，说明这样的教学方式无法同时调动所有学生的积极性。

（二）教学和学习资源单一

传统的大学英语教学模式以课本和教师为中心，仅以某一教材为教学素材，围绕既定的主题和内容进行授课。目前的大学英语教材都各具特色，有的围绕不同主题划分为不同单元，选取贴合中医药院校学生实际的或者与专业相关的热点话题为素材;有的则以词汇和语法知识点为主线来选择内容，不一而足。然而并没有能兼顾多种要素的教材，尤其在具有中医药特色的院校背景下，不同专业、不同学习基础的学生所需的和实际使用的英语知识也不尽相同。例如，护理学和医学实验技术专业的学生所需的专业词汇和相关阅读材料差异较大。因而以单一教材授课难以做到内容和知识点的完美结合，需要教师搜集补充资料以丰富学习内容，才能满足不同学生的学习需求。

（三）评价体系不够完善

现有的评价体系主要以形成性评价和终结性评价为主，考查学生听、读、写、译几个方面的水平。而且由于课时有限，也没有具体的针对口语的测试和考核，这样无法了解到学生的真实语言水平是否符合复合型外语人才的标准。本门课程的评价主要通过测试的方式，是基于量化的评价，且无论是形成性评价还是终结性评价，其评价的内容和主体比较单一，无法体现学生的学习需求并缺乏学生对自我学习状态的评述。另外，评价方式和内容缺乏详尽的评价指标，因而难以对后期的学习提供足够的指导性建议。

二、中医药院校大学英语教学模式探究

（一）分级教学基础上的翻转课堂

区别于传统教学，翻转课堂（Flipped Classroom， FCM）颠覆了以往的教学模式，教师将讲解的内容以视频或者PPT等形式提前将教学大纲和教学内容上传到网上或者学习平台供学生提前自习，让他们自主学习和消化整理。学生可以自由分配学习时间并反复观看和查阅学习重点，而教师在课堂上关注学生自学过程中所产生的问题，或者基于本单元的教学大纲在课堂上布置任务，将学生分组后完成，以检测学习效果。从课前学习到课上师生互动的整个过程中，学生的参与度相较于传统模式有极大的提升。在中医院校背景下，为培养具有综合能力的医学生，学生知识的获取和能力的提升不能仅限于课堂上。而在翻转课堂教学模式中，学生是知识的认识主体，是课堂教学和课外学习的主导者和中心，教师要把学生的主观能动性最大程度地调动起来。

同时，中医院校应按照不同学生的学习需求和“按技能分级”的分级模式分班，以便确认应当采取哪种教学模式，并以最有效的方式分配师资资源。将学生进行分级分班的具体操作不能仅仅根据“以总分为标准”的分级教学模式，还应该考虑“按技能分级”的分级模式，即根据听说读写各项技能细分为不同层次的初、中、高级班。传统教学模式与翻转课堂教学模式各有利弊，不同英语水平的学生接受情况也不尽相同，所以，分级之后更便于采取不同教学模式授课。例如高级班的学生学习速度和理解力相对较快，采用翻转课堂教学模式能最大限度地满足他们的学习需求;而初级班的学生除了适当采用翻转课堂教学模式外，还需要课堂上的讲解，所以两者结合的混合式教学模式才能提高学习效果。中医院校根据不同专业的需求，合理选择和专业相关的内容，如临床医学院和护理学院在教材的选取上应具有本专业的特色，这样才能培养出本专业的复合型外语人才。

翻转课堂与分级教学相结合，更注重每个学生的个性化表达并照顾到学生的实际需求。这种教学模式极大地弥补了以往教学模式单一的不足，注重提高学生学习的主观能动性，能顾及到不同醫学专业、不同英语水平的学生。“大学英语”课程教学要求明确指出这门课程的教学目标是“培养英语综合应用能力”，即听说读写四项技能的掌握。结合中医学校对学生的要求，学生肩负着传播中医药文化的使命，让中医中药文化走出去，学校需要将提高听说能力置于重要地位。而实际情况是，口语考试对大多数学生来说是没有把握的，这项技能一直处于缺失状态。由于传统课堂难以满足覆盖所有技能提升的要求，且鉴于大学英语课程的课时逐步压缩和合班教学的情况，保留原有的以教师课堂授课为主教学方式难以达到本课程教学要求。而翻转课堂通过提前为学生准备学习资料并合理分配和利用课堂时间，以学生自学过程中产生的问题为导向，让学生在课堂上讨论和进行课堂展示，也极大地增加了个性化表达，尤其是促进了口语能力的提高。

（二）“互联网+教育”理念融入大学英语课程

“互联网+教育”的理念是由“互聯网+”的概念延伸至教育行业而来。“互联网+”是“利用互联网的平台，利用信息通讯技术，把互联网和包括传统行业在内的各行各业连接起来，在新的领域创造一种新的生态”。“互联网+教育”则是将教育与互联网和通讯技术相结合，“推动教育向数字化、网络化和智能化方向发展”。在实际运用中，教学过程通过合理应用多种教学平台，为学生提供高质量的、适合不同层次学生的、来自多个院校的课程资源，并利用互联网技术对教学管理、学生管理以及教务管理等各个方面进行信息化处理，以实现信息实时更新，为教育管理提供便利。“互联网+”强调对学生的整个学习过程进行监控和管理，无论是课上还是课外，教师都能及时了解学生的学习进度和完成质量。更重要的是实现形成性评价的数据化管理，使教师把握学生成绩更加便捷和更具科学性。这不仅能为教学实践提供即时的反馈，还能为教学研究提供准确有效的数据。

在国内，慕课（MOOC）平台作为“互联网+教育”的产物，吸引了广大的用户，这也是该理念不断融入现代教育的有力证明。中医药作为我国传统文化也需要适应时代的变化，与时俱进，利用互联网平台有效地进行宣传普及。更重要的是，这些网络资源提供的授课内容不局限于单一的教材使用。网络上丰富的教材和课程为学生和教师带来了多样化的选择。在内容的选择上，同一内容不同学生的理解程度和信息摄入量也有差异。针对这种状况，教师可以根据不同学生的情况灵活选择观看内容，增删与其专业相关的英文素材并结合时事热点，这样既能照顾到不同专业的需求，也能满足不同层次学生的要求。同时利用QQ、微信等通讯平台随时掌握学习动态，创建动态的交互式的学习环境，并设置问答板块，督促学生及时反应学习效果，并与其他学生和教师进行交流。

（三）建立合理的评价体系

中医院校以考试作为形成性评价和终结性评价的主要考查方式过于单一，无法确认学生的学习进度和效果是否能适应和跟上学习进度，以及在翻转课堂教学模式下，无法把握学生课堂参与情况。更重要的是为培养出语言和专业知识扎实的医学生，限于笔头的量化测试远远不能满足检验学生是否达到熟练使用外语进行国际交流的目的。于是，不仅要求教师对学生进行评价，还应该有学生对教师的评价，学生和学生之间也应该有及时的互评，从“多角度、多手段的跟踪调查、评估和反馈”对教学中的多个主体进行评价，以得出更加具有参考性的评判结果。教师和学生都应扮演教学过程中的主导者和评价者角色，除了考试之外，还应该以调查问卷的形式或者评论的形式对教学的各个环节做出评价。同时注重外语课堂教学突出语言输出的评价功能，最终建立完善的教学反馈机制。

三、结语

在新时期的背景下，中医院校大学英语课程应当注重学生个性化的发展，并积极做出改变，弥补传统教学模式的不足，以适应信息化时代，培养出能服务于“一带一路”的复合型中医药外语人才。

参考文献：

[1]刘雅敏，朱正才，常辉.大学英语分级教学模式的改革新探——按技能分级学习、按模块分层上台阶[J].外语界，2009，133（4）：23—29.

[2]张岩.“互联网+教育”理念及模式探析[J].中国高教研究，2016，32（2）：70—73.

[3]胡丽萍，孔祥国.中医院校多元化大学英语教学评价体系的构建[J].继续医学教育，2019，33（2）：48—49.

编辑∕丁俊玲