选课走班下的高中历史教材“二次开发”策略研究——以人民版高中历史教材为例

杨汉章 （福建漳浦第一中学）

随着新高考综合改革的推进，选课走班的教学形式逐渐普及，选择学科成了学生的自由，教师的教学也已经走出了“安全屋”，因此，如何应对这种全新的教学模式就成了广大教师面临的新挑战。在这样的情况下，对教材的“二次开发”也就成了教师的重要关注点。

一、选课走班背景下的历史教学问题

从以往的历史教学实践来看，在历史教学中大致存在以下两种问题。一是课堂教学的趣味问题，在升学考试指挥棒的影响下，历史学科在考试中占有重要的分数比例，在高中历史教学中学生没有不学历史的权力。因此，一些教师往往就忽略了学生的学习感受，在课堂教学中只注重知识的传授内容，而不在意知识的传授方式，使得整个历史课堂显得十分无聊沉闷。而在选课走班模式下，这种课堂教学模式显然不再适用，教师必须要改变这一现象。二是教材内容的理解问题，在以往的教学中，由于一切教学都是为了考试成绩服务，这就使得教师在教学过程中忽略了对学生核心素养的培养，也忽略了对学生思维能力和人格养成的提升，使得很多学生误认为学习历史就是为了升学，学习时费力考完后又感觉不到明确的收获，严重影响了学生学习历史的积极性。

二、选课走班背景下历史教材“的二次开发”策略

1.融入故事讲解，增强教学趣味

想要在高中历史教学中做好对教材的“二次开发”，教师首先要将历史故事融入课堂教学，用故事的趣味来改变课堂的无趣。历史是由众多事件组成的，而这些事件只要教师稍稍地改变一些讲述方式就可以成为一个个有趣的历史故事。而故事是学生喜欢听的，这样的形式可以有效缓解课堂教学的乏味性；此外，故事并不是无用的，它们往往映射着一个时代的变迁和特点，通过对故事的讲解，不仅使历史事件变得更加丰满，而且有助于学生在课堂上保持积极的学习态度。

如，在必修一专题一第4 课“君主专制政体的演进与强化”的教学中，教师为了让学生更好地理解明朝时期对官员监察的情况，就可以给学生讲一个故事。话说明朝有一位大臣下朝后和同僚在家里打麻将，彻夜不眠。第二天上朝的时候，皇帝拿出一个东西问他：“爱卿昨夜畅快乎？”那大臣定睛一看，皇帝手里的竟然是麻将中的九筒，顿时大惊失色。通过这样一个小故事，学生能深切感受到明朝监察体系之森严，同时这样的课堂也显得乐趣多。

2.利用网络资源，丰富课堂内容

为了在高中历史教学中做好对教材的“二次开发”，教师还要通过对网络资源的充分利用，将课文上的文字知识以更加生动的图片或视频的方式展现出来。历史教材内容一般是以文字叙述为主，其中虽然也穿插不少图片，但总体比较抽象。因此，教师可以通过网络搜集一些与教学内容密切相关的影音资源，在课堂教学过程中让学生观看这些影音资料，使历史知识的呈现方式更加丰富，让整个历史课堂变得更加生动形象，帮助学生更好地理解历史知识。

如，在必修二专题一第1 课“古代中国的农业经济”的教学中，为了让学生更好地理解不同时期我国古代农业经济的发展情况，教师可以通过图片和视频的对比来辅助教学。教师可以先出示一下“刀耕火种”的图画，让学生想一下这样的耕作方式有什么特点；然后，再出示“铁犁牛耕”的劳作图片，和上一副图片形成鲜明的对比；接着，先后出示“耦犁”（二牛抬杠）和“一牛犁地”（一牛挽犁）的场景，让学生清楚地看到农业生产方式的变革所带来的生产力的变化。这样，学生对这一部分的知识就记忆深刻了。

3.挖掘教材深意，培养积极精神

想要在高中历史教学中做好对教材的“二次开发”，教师还要对教材中所蕴含的种种精神进行挖掘，培养学生良好的奋斗精神和家国情怀。在中学历史教材中蕴含着丰富的精神内涵，在历史的学习过程中，许许多多的历史事件在给学生以智慧的启迪的同时也会让学生受到精神上的冲击。无论是以身报国的历史英雄还是绚丽灿烂的古代文明，都会让学生对国家的认同感和热爱更加深刻。教师在教学中要善于挖掘那些素材，有意识地培养学生的理性思维和爱国精神，从而实现立德树人的教育效果。

如，在必修三专题一第1 课“百家争鸣”的教学中，教师在教授学生各流派学说的同时，也要让学生看到在那个列国纷争动荡不安的年代，有那样一群人不辞辛劳、不惧生死地奔波在各个国家之间，希望为天下众生找到一条幸福生活的道路。通过对这些内容的挖掘、拓展和介绍，使学生从前人的精神中受到影响和启发，潜移默化中逐渐萌发浓烈的家国情怀。

4.抓住知识联系，重组知识讲解

想要在高中历史教学中做好对教材的“二次开发”，教师也要根据自身的教学经验，将繁而多的历史知识按照一定的脉络联系起来进行教学，从而增强学生对历史知识的掌握。教材由于编写需要的缘故，其知识分类不一定符合高中生的实际需求，然而历史本身是延绵不绝的，教师应该以时间或其他元素为单位，帮助学生边学习边进行知识串联并最终形成系统的知识网络体系，从而提高学生的学习效果。

如，在必修一专题一“古代中国的政治制度”整个专题教学任务完成后，教师就可以以君主权力的变化为主题、以时间为单位将整个专题的知识串联起来。这样一来，学生就能在脑海中形成系统的知识体系，不论是对具体知识点的背诵记忆还是对历史概念的理解探究都会更加便捷和深刻。

总之，对历史教材的“二次开发”是广大教师应对选课走班教学挑战的策略。教师要研究课标、立足学情，根据自身的授课需求大胆对教材进行“二次开发”，并结合有效的教学方法，让历史知识的魅力更加直接地呈现在学生面前。