真实的课堂才美丽

李建梅 （江苏南通市永兴小学）

课程改革的关键强调教师、学生、教材、环境四因素的整合，正如陶行知老先生坚持的“生活即教育，教学做合一，行是知之始。”其核心是以人为本，以发展为本。教学应避免披上华丽的装饰外衣，避免“乱花渐欲迷人眼”。

一、依托学生实际，设计切合学生的教学目标

教学的根本目的不仅是向学生传输知识，还要培养学生的持久兴趣、涵养美感、和谐身心、高尚情操、健全人格。因此，教师要立足学生，了解学生的知识基础，找到学生的发展区，有效引导，让学生真正成为课堂的主人。

如教师在引导学生学习“蓝色的雅德朗”时，根据学生有的是留守儿童、务工子女，教师引导学生感受旋律的音高变化，关注体会正确的发声方法，发声像船鸣声，配上相应的图，让学生去试听不同声部，加上简单的动作，体会高低声部的唱法和音高，再进行高低声部合唱，才能旋律融合，演唱出美妙动听的旋律。学生合唱一两遍也许并不一定会达到预期的效果，也是真实课堂中该有的状态，但教师耐心、细致地指导，引导学生听辨、感受、运用、协作，一步步引导达到高低声部旋律的融合。这样就有效突破歌曲中分声部合唱的音准难点。分声部旋律练习，不是纯粹地通过看热闹非凡的游戏活动才能突破的，而是要根据孩子自身的特点去设计，去下功夫，引导学生形象感受。实现“以学定教，循学而导”，既满足了学生的需求，又激起了他们的求知欲，将教材内容通俗易懂化，更利于学生消化运用。

二、根据教材特点，设计行之有效的教学方式

要激发学生的学习兴趣，就要想方设法地让学生兴致勃勃地、积极主动地投入到学习中去。如教师引导学生学唱“小蚂蚁搬米粒”时，巧妙运用简单的动作，并让学生想象小蚂蚁们在干什么，教师适时加上响板，有节奏地向同伴、小组传递信息，孩子饶有兴趣地反复练习巩固，这样，老师引导方便，孩子学起来轻松，也能达到预期的效果。

中高年级学生的生活范围和认知领域进一步扩展，应注意引导学生的整体感受，丰富教学曲目题材、形式，增加乐器演奏及音乐创编活动的分量，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。

如教师在引导学生欣赏“森林狂想曲”时，在引导学生注意听赏各部分旋律和音效后，让学生思考，这首“森林狂想曲”来源于自然，只要加以相应的音效，将各个主题旋律串联起来，就能演绎生活。进而教师让学生根据生活实际，联想课间十分钟的情景，有下课上课铃声，可以用三角铁来模仿；有课间孩子们的球赛，啦啦队，可以配上孩子们的欢呼呐喊声，哨子声；有串铃，跳绳的声音，学生可以用嘴巴模仿绳子刮起的“呼呼呼”声，用手拍打座椅两侧，模仿绳索击地的“啪啪啪”声。上课铃响了，脚步声响起，师生进教室，开始传来上课之前古诗的朗朗诵读声……用学生常用的音乐道具，再配上相应的声响，就演绎出一首“校园狂想曲”。这是学生最熟悉的情景，只要老师植根孩子的生活，合理利用已有的教学用具，稍加引导，就能演绎出一首生活中的“校园狂想曲”。

三、扎实教师基本功，将课堂“意外”变亮点

有人说：课堂教学是一门遗憾的艺术，真实的课堂，难免会出现一些让人始料未及的“意外”事件，显得不完美。要化解这些意外，将“意外”变亮点，这就得依靠教师扎实的基本功和课堂机智应变能力了。

如教师在教学生学歌曲“跳吧！跳吧！”时，旋律模进和切分节奏是重点也是难点。教师一开始创编了两段旋律，让学生找规律创编，初步了解“旋律模进”。但在学习歌曲旋律的时候，让孩子从歌曲乐谱中发现旋律模进，学生就有点儿摸不着头脑了，虽然跟旋律模进游戏有相似的节奏，但有变化，学生就不能及时发现，一度出现冷场或者风马牛不相及的回答。教师及时将一开始的旋律模进游戏节奏写在黑板上，再让学生对照歌曲旋律，将歌曲前部分旋律也搬到黑板上来，学生马上就发现了，只要在游戏旋律后面补充一小段，就是歌曲前部分旋律了，通过比较学生就知道歌曲的前半部分就是旋律模进，教师再顺势总结：这种节奏完全相同，句型也一样，将音符整体“搬家”的创作形式就叫旋律模进。这样就很快化解了这首歌曲的重难点。

总之，只有依托学生实际，设计切合学生的教学目标；根据教材特点，设计行之有效的教学方式；扎实教师基本功，将课堂“意外”变亮点，才能还原一个真实淳朴并行之有效的课堂！