建构体悟模式，提升道德与法治教学效率

曹晓莉 （江苏南通市通州区四安中学）

体悟式教学是给学生提供体验实践活动，让学生在充分体验的基础上获得感悟，并不断深化认识，对学生有一定的启迪作用。在初中道德与法治教学中要不断给学生提供体验的社会情境，促使学生投入到丰富多彩的活动中，这样就能提升教学效率，让学生获得更多学习经验。

一、回顾生活经历，情境体验

苏霍姆林斯基认为，若没有让学生处于振奋的精神状态，就急于传授知识，那么学习就没有了乐趣，就会成为负担。所以在体悟式教学中首先要激发学生的学习情趣，鼓励学生参与到生活讨论中，围绕感兴趣的生活事件进行探讨，这就是一种创设情境，激发学生学习兴趣的好方法。

在学习“集体生活成就我”内容的时候，就要尝试唤醒学生的生活经验，鼓励学生进行思考“大家还记得自己刚刚来到这个集体时候的感觉吗？有谁曾经有过彷徨、不适应的感觉呢？后来大家又是怎样克服自身的问题，融入集体生活中的呢？集体生活是否让大家有所收获呢？”问题勾起了大家的回忆。有学生回忆自己的生活经历：“我是一个十分内向的人，不知道该怎么和大家进行交流。但是大家却都十分关心我，知道我喜欢画画后，大家请我参与到班级黑板报的设计中。这让我逐步融入到了这个大家庭中，不仅人变得开朗了，我的绘画能力也得到了提升。”

鼓励学生回忆起曾经的生活体验，并将其和课堂所学习的内容结合在一起进行体会，就能很自然地对各种知识点有更深刻的感悟，甚至产生共鸣，这比直接讲解冷冰冰的知识更深入人心，学生的学习效果自然会得到提升。

二、设置巧妙问题，辩论体验

创设问题情境是一种能促使学生深度体悟的好方法。由于不同的学生对于问题有不同的看法，所以在教学中要鼓励学生说出自己的看法，并围绕其进行探讨，看看谁的想法更为合理。

在学习“生命可以永恒吗”的内容时，鼓励学生围绕“生命是否可以永恒”这个问题展开讨论。一方学生认为：“生命不能永恒，每一个人都会衰老的。”但是另一方学生认为：“衰老的只是肉体，若是一个对社会有贡献的人，人们会记得他的名字，他的精神实际上是永垂不朽的。”学生围绕肉体和精神之间的关系又展开了探讨，最后大家总结了彼此的看法，认为“从生物学的角度来说，肉体是会消亡的，但是从哲学的意义来说，生命却是可以永恒的。”通过问题情境的设置，学生认识到了可以从不同的角度看待问题。

在围绕问题展开体悟的时候，学生通过辩论的方式碰撞了思维的火花，形成体验基础上的深刻感悟。及时鼓励学生大胆说出观点，并围绕学生的观点进行点拨和评价，能促使学生在辩论的基础上更好地展开体悟。

三、交流活动感受，反思体悟

组织交流活动是一种能促使学生获得感受和体悟的常见方法。在学生参与实践、围绕各种问题展开探讨后，要及时组织学生进行交流和反思。一方面要讨论一下对于该活动或者问题的看法，总结成果。另一方面要鼓励学生反思自己在活动中的具体参与情况，看看是否有提高的空间。

在学习“在社会中成长”内容后，组织学生参与到社区的活动。例如了解一下社区针对“垃圾分类”这个问题采取了哪些措施，自己是否能参与到其中。在活动结束后组织学生展开交流讨论，反思一下自己的活动情况。有学生提出“我们小区采取了定点看管的工作，社区有工作人员定点蹲守，检查垃圾分类的情况。但是我在活动中只是了解了这些情况，并没有切实参与到定点蹲守中。后来我了解到有同学参与到了活动中，获得了第一手资料，了解了市民对于垃圾分类的态度。我觉得下次要学习这种实践参与的方法，这样才能让调查更深入。”

在体悟学习中，不仅要鼓励学生深入体会，更要引导学生加以反思，所以反思体悟是教学中不可缺少的组成部分。在该部分中，要引导学生关注体验的过程，而不仅仅只是关注积累和归纳，要注重培养学生情感、态度和价值观。

建构主义理论认为，知识不是通过教师传授获得的，而是学生在一定情境或社会文化背景下，通过别人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。在初中道德与法治教学中，教师只是扮演引导者的角色，引导学生进入到体验实践的模式中，让学生获得更多的感悟，结合自己的感受构筑新的经验，从而借助体悟学习法，提升道德与法治课的学习水平。