走在写话教学的路上，看孩子们灵性的迸发

周森跃

摘  要：小学生习作教学是一项长期而复杂的工作，需要教师的耐心指导。语文课程实质是学习语言文字运用的综合性、实践性课程。为了进一步落实语文的综合性与实践性，作为语文教师应该抓好学生的习作教学，小学低段的写话教学更不能例外。

关键词：低段;写话;教材;训练

俗话说“万丈高楼从地起。”习作教学也应如此。如果教师在低段教学中没有加强学生的写话指导，就为中高段习作教学留下了“隐患”。根据低段学生的心理特点以及《语文课程标准》对低年级学生写话训练的要求——对写话要有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，进一步认识到，重视低段写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，也是教育规律的要求，更是课程标准赋予广大小学低段语文教师的重要职责。本文结合自身十年来的教学实践经验，浅谈一下小学低段写话教学的一点看法。

一、严把字、词、句教学观，增强写话自信

小学低段，是培养学生自信心的关键时期。根据教育心理学的知识，关键期一旦错过，就很难弥补，因此，作为小学低段教学的语文教师，应该抓住这一时期，培养学生的自信心。

（一）加强字、词的积累。

识字、写字是写作的基础。写话能力的培养是建立在知识基础之上，无知必无能，这是普遍的规律。没有掌握一定数量的汉字，写话就寸步难行。在识字教学中，教师一定要通过各种方法牢记汉字。目的是让学生能很好的从字音、字形、字义理解它，以便运用它。同时在词语积累方面，教师应引导学生摘抄、背诵好词，指导学生用词说话。通过学生的说，教师一方面能培养他们的说话能力;一方面能了解学生是否理解了词语的意思。

（二）加强句的训练。

说好一句话，是写话的关键。要想说好一句话，我想首先要会说一句完整的话，即在教学中，应该在学生的头脑中树立一个句子“支架”。只有通过这样反复的训练，学生才能在写话中写出完整的句子。其次，还应该指导学生摘抄每课的好句，最好是能背诵它们，目的是在写话中能灵活地把别人的知识变成自己的。最后，还应该指导学生把话写生动、形象、具体。

二、利用教材，注重写话训练

教材是严格按照课程标准的精神和目标进行编写的。教材中的选文继承和弘扬了中华民族的优秀文化，同时具有时代性和典范性，也符合各阶段学生的身心发展特点，贴近学生生活。教师在教学时合理地运用好选文，是培养写话能力的重要途径。如何运用好选文，我想可以从以下几个方面入手：

（一）模仿写

根据低年级学生在心理上比较依赖于形象思维、想象力丰富、模仿力强等特点，我充分利用文中优美的语言，来激发学生仿说、仿写。在《秋天的图画》中选择了“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊”作为写话的例子。我引导学生说道：“香蕉树上挂起弯弯的月亮，桔子穿上金黄的衣服。”根据句式，要求学生自由仿写一两句。同时也利用教材中经典的写作结构——《秋天的图画》《北京》……这一系列的文章是学生模仿写话的典范。

（二）拓展写

在人教版语文教材中，很多课文设置了课后说话练习。如：《植物妈妈有办法》中就设置了一个问题——我还知道别的植物传播种子的方法。根据课后要求，我引导学生说道：睡莲妈妈有办法，她给孩子穿上蜡质的衣服，随着溪流漂到远方。松果妈妈有办法，她把果实挂在树上，等着松鼠来采摘，孩子们就跟着松鼠来到新家。”《坐井观天》中也设置了问题——青蛙如果跳出井口会看到什么，会说些什么？《我要的是葫芦》《风娃娃》《蓝色的树叶》……教师要很好地利用这些问题进行写话训练，一方面能让学生进一步理解课文内容，另一方也训练了学生写话的能力。

（三）利用口语交际写

说写结合，说为写的先导。只有会说，方能写好。因此，写话教学从“说”入手，既能训练学生口头表达能力，也可有效提高学生的写话水平。根据教材特点，每单元后都要进行一次口语交际。如：二年级上册第五单元的一次口语交际——合作。利用这次说話，我让学生思考，在生活中哪些事情是合作完成的。同学们七嘴八舌，有的说扫地，有的说拔河，也有的说接力赛……最后，我选择了扫地，并请早上扫地的同学进行说话，阐释今早是怎样扫地的。

通过这一次的讨论，班上的同学几乎都能提笔了，对于有困难的个别同学，对他们也进行了引导。总之，本次的写话完成的比较理想。

（四）围绕单元话题写

人教版教材的特点是一个单元一个话题，即：主题单元。它的优点就是通过新课让学生积累字、词、句、篇方面的知识，然后再把所学到的知识转化为语言运用能力——口语表达能力和习作能力。如：还是二年级上册第五单元的一次口语交际——合作。在同学们的写话中就很好地运用了文中的知识，比如运用优美词语的句子：当我扫完一组后，看了看，地板真干净啊！看着干干净净的地板，我高兴极了！运用句式的句子：你把桌椅摆好行吗？你快一点好吗？我打扫这一组吧。你去倒垃圾吧。同时，学生根据单元主题，结合生活实际，完成本次的扫地这一合作的写话练习。

三、联系生活，开展写话练习

生活是写话的大课堂，是写话材料的宝库。那丰富多彩的校园生活，幸福欢乐的家庭生活，都是学生写话创作的源头。低年级学生由于年龄小，接触社会不多，还没有一定的生活经验和留心观察事物的习惯，加上他们识字量少，阅读面窄，在写话时常常会出现语言贫乏，用词不当，语句不通等现象，这也促使学生对写话产生畏难情绪和害怕心理，所以老师在写话教学中，应让学生体验生活，教学内容尽量贴近学生生活，拓宽学生视野，化难为易，减轻学生的心理负担，有目的地创设情境，激发学生写话的兴趣，带领学生走进生活，发现生活，体验生活，对生活感兴趣，为写话教学搜集写作素材，让写话教学焕发新的活力。在本学期（2012年秋）开学不久，我校的桂花开了，可以用“十里飘香”来形容校园的美丽景象，同学们也被这美丽的景象吸引了。他们只要有时间就跑到树下捡桂花。面对这样的情景，我想用严厉的方法是不能阻止他们的行动，后来，我想到了一个方法——写话。我有意安排了一次捡桂花的课外活动，来完成一篇以《捡桂花》为题目的写话。写出自己是怎样捡桂花的？捡桂花时的心情怎样？通过这次活动，让学生在写话中有话可说，进一步增强了写话的兴趣。在人教版二年级语文上册第七单元中，我结合单元主题布置了一篇作文——我和动物的故事为话题的写话。在后来的写话中，有的写了——我和小猫的故事、我和小鸡的故事、我和小猪的故事……这样的写话就成为学生学习生活中的一种乐事，把“要我写”变为了“我要写”。

四、巧批写话，增强写话兴趣

低年级学生正处于写话的起步阶段，因此，作为教师应尽量保护好学生的写话兴趣。因此，巧批写话，是低段教师需要思考的一个方面。在我的写话批改中，主张少改多保留，写得好的批上“好”字，基本通顺的不改，勉强通顺的少改，真正不通的再改，这样批改对保护学生写话的积极性有好处。分数的设置以保护写话兴趣为前提，只要在文章中能发现优点，就会给高分。同时，为了进一步规范学生的汉字书写，卷面的整洁也是批改的一个方面。因此，在学生的写话中通常用两个成绩来评价，一个是书写分，一个是写话分。让学生在看到成绩后，就能明白自己的写话情况。

不积跬步，无以至千里。写话教学是习作教学的奠基石，作为低段的语文教师应寻求更多更适合学生的写话训练方法，为明日的“高楼大厦”打下坚实的基础。