基于移动学习APP的混合式教学研究与实践——以云班课移动学习资源的建设与应用为例

■刁海军，罗 伟，张小宇，代冬凤

（1.江苏安全技术职业学院，江苏 徐州 221011；2.中国人民解放军31620部队教研部，福建 福清 350300；3.九州职业技术学院，江苏 徐州 221116）

一、问题的提出

互联网+时代，现代信息技术的发展为教学实践创新带来了极大的改变，这种改变不仅体现在技术的先进性、多样性和便捷性上，更主要体现在教育教学模式的改变上。融入移动技术的混合式学习是数字原住民的学习方式之一，线上教学将成为传统教学的有益补充。在开放式移动教学中，教师需要将技术与学科内容相融合，对其课程及资源进行设计开发，运用智能的方法进行有效教学管理，建立线上线下有机融合的新型教学模式。面对新时代背景下的教学，我们既要以开放的心态积极探索，更要以理性的态度深刻反思：应用现代信息技术开展在线教学的优势显而易见，但如何确保教育教学质量，如何统筹安排线上、线下相结合的混合式学习，将现代信息技术优势转化为高质量教育教学效能，是我们必须应对的现实挑战。

二、职业教育教学视域下的混合式教学

（一）职业教育教学模式

教育模式是一种教育事项，在具体的社会情境中产生，主要反映教育、教学活动过程，体现不同教育制度特点。教学模式是在一定教学思想、教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动流程，是反映教学活动的简化形式[1]。

职业院校的突出特征决定着其教育教学模式的定位有别于其他类型的教育。职业院校突出职业技能培养，有明确的岗位特征和能力标准。职业教育课堂的核心理念是：以社会需求为目标、岗位技术要求为主线，强调理论基础扎实、专业技能实用。在现代信息技术支持下，职业院校教育教学模式改革的切入点应当定位于：专业知识要与职业技能相融合，职业技能要与信息技术相融合，从而使这两种融合形成教育教学模式中学习者知识、技能与信息技术的三位一体的人才内涵格局。

（二）混合式教学理念

混合式教学、混合式学习都不是新生事物，北京师范大学的何克抗教授在谈及混合式学习时指出，要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性与创造性[2]。将混合学习理论应用于教学实践中,即选择适当的技术手段、理念、方法、模式、评价方式等应用于教学,通过线上+线下教学的结合,提升教学效果。

（三）职业教育新情境下的教学改革路向

建构主义和联通主义等学习理论给我们研究“数字化学习时代学习是如何发生的”提供了全新的视野[3]。建构主义学习理论认为，知识建构是在一定情境下，通过师生协作完成有效建构。移动学习情境在学生完成知识建构的过程中，逐渐扮演起协作者和促进者的角色，学生也从传统教学中知识的“被动接受者”转变为知识的“积极建构者”。

与传统学习理论注重“知识的传递”“知识的接纳”“知识的建构”不同，联通主义更关注“教学交互”和“知识创新”。在联通主义理论中，学习不再是个体单方面的行为，学习者需要完成知识节点和学习资源的连接，找到相应的“知识路径”，形成整个学习流程的闭环[4]。

职业教育的根本任务是培养技术应用型专门人才，职业教育教学视域下的混合式教学不能脱离这个根本任务。这其中，“教师为主导、学生为主体”的指导思想不会变，重视学生自主探究能力和创新能力的培养目标也不会变。在我们看来，移动学习APP支持下的混合式教学，仍然是以学习者的学习兴趣为基准，在教师的引领下，利用移动学习技术、教学媒体等，实现传统线下教学和线上教学的有机结合，在移动学习技术支持下完成一系列的教学活动，实现高效教学。移动学习APP支持的混合式学习实施难点在于如何通过有效的教学设计，让学生高效能参与学习活动，促进学生学习行为产生，完成有效的知识连接。

三、基于移动学习APP的混合式教学设计与实践

（一）“移动学习APP+翻转课堂”的混合式教学流程设计

计算机应用基础课程对培养学生在数字化情境下的自主学习能力、技术应用能力起基础性作用。无论是军队院校还是地方院校，都将该课程作为基础课程。该课程提倡学生动手操作，实践操作涉及的知识点形式上看似分散，但各知识点间存在内在联系。相关知识点大多都短小、精悍，非常符合“微课程”特质，适合借助于移动学习APP进行传播。为有效解决上述问题，我们提出借助移动技术支持的翻转课堂教学策略，有目的地进行教学改革，在实践中探索形成了“移动学习APP+翻转课堂”的教学策略，将传统课上教学过程与课下学习活动进行自如转换的混合式教学模式。

在移动学习APP支持的翻转课堂教学下，以教师为主体的知识传授放到了课后，通过移动学习APP协助完成[5]。以学生为主体的知识内化过程放到了课堂上，在老师的帮助下和与同学的合作中共同完成。尽管移动学习APP支持的翻转课堂教学集合了问题解决式学习、任务驱动教学法等多种教学方法，但我们不难看出其整合化特征以及“以学生为中心”的主动学习工具属性。根据计算机技术应用课程的特点，以及高职教育注重学生职业能力培养的要求，我们运用移动学习APP支持的翻转课堂教学对教学流程进行了调整，按照课前视频学习、课内训练内化、课后巩固三个相互关联的过程组成整个教学过程。通过构建的师生网络互动教学流程（见图1），将教师的教和学生的学组成双边互动关系，将学生课前的预习与课后的温习紧密结合起来，形成一个牢固的知识技能学习系统。

图1 师生网络互动教学流程设计

（二）“移动学习APP+翻转课堂”的混合式教学实践

1.移动学习资源建设

依据移动学习APP支持的翻转课堂教学要求，教师要制作学习视频放到网络互动平台上。计算机技术应用课程的知识技能大致包括：计算机基础知识、Windows操作系统、Word、Excel、PPT等若干知识模块，每个知识模块又细分成若干个知识点。虽然课程的知识点多，功能针对性强，但并不复杂，知识点之间存在一定的因果关系和内在联系，按照知识点来划分视频教学单元可谓恰到好处。

教学视频制作基于知识点进行，视频的具体设计基本按照提出概念、用途功能、如何实现三个步骤实施。在学生观看视频前，教师要通过精心设计的问题引出对知识点的讲解，同时引导学生在观看视频的过程中形成自己的见解。视频观看结束后要进行阶段性测验，学生在完成测验时可以和学习同伴沟通交流，测验结果通过网络系统即时反馈给学生。所设计的问题和测验充分结合学生的已有认知结构进行，在难易程度上有所区分，题目数量上也有所控制。学生将测验后所产生的疑问进行整合并带进课堂，老师也将课前视频所讲授的知识点融入具体可操作的项目，以进入课内训练(见图2)。

2.课内训练内化

高职教育越来越关注学生实践能力的培养，而课堂是能力培养的主阵地，是影响学习效果的关键因素，因此课堂内的教学过程是影响整个移动学习APP支持下的翻转课堂实施效果的主要环节。移动学习APP支持下的翻转课堂将知识的传授移到课前视频教学进行，因此教师需要将视频教学中的知识整合到项目中，通过实际训练操作完成对知识技能的固化。

图2 知识点、知识模块与项目间的关系图

（1）提出项目及具体任务

教师提出项目及具体任务前，首先解决学生课前学习反馈的疑问，将问题解答和相关知识融入具体工作情境。教师所设计的任务项目不仅要与课前学习视频中的知识技能相融合，还要与工作实际和职业发展需要相结合，任务项目的提出要更具针对性和实用性[6]。例如，在土木工程类专业教学中，用“招投标文书编排与制作”的实际工作贯穿整个教学；在管理类、财经类专业教学中，选用“公司年度销售情况分析”的实际工作贯穿整个教学。通过完成一个完整的项目来帮助学生学习和掌握知识，从而体现做中学、学中做的思想。在实际操作过程中，教师要说明项目的要求、目标、重点、难点及项目细化的具体任务，在关键环节上预先向学生做出强调说明，以防完成项目时出现连锁性错误。

（2）通过操作完成项目

项目设置明确要求学生要具备将知识技能内化的能力，要求学生通过学习能够自行构建出相应的知识体系，设计一些需要借助于团队协作方式完成的综合项目。根据学生特点进行异质分组，每个小组的规模都控制在3人以内，小组内成员分工明确，每个小组所领取到的工作任务在流程上大致相当，但主题又略有不同。小组成员根据自己的创意，结合小组内部的交流和协作，共同完成工作任务。教师会根据项目的难易程度、工作量多少，来决定某一项任务是采用独立解决方式还是团队协作方式来完成。

（3）项目总结与学习评价

翻转课堂构建的本质诉求在于教学实践中要始终贯彻“以学生为中心”的指导理念，并在此基础上实施多元总结与评价，学生或教师通过项目作品的演示来完成总结，其他人通过观摩思考后进行评价[7]。当然，评价的方式主要是以学生为主体，包括让学生自我总结、自我评价，也可以采用师生共同评价，在教师引导下学生总结等等。评价的内容主要涵盖完成工作任务时总结的成功经验、发现的新问题、小组提供的解决方案、经验教训总结等等。学生独立解决问题、团队协作学习的行为表现也被纳入在评价范围之列，评价结果将成为教师下节课教学设计的依据。

（三）课后固化

在通过课内训练将知识内化后，还需要利用课后提供的学习资料进行补救。教师通过课内讲解及师生之间、生生之间的互动探讨，明确疏漏，教师可以通过布置一些作业对课堂的学习成果进行巩固，让每个学生重温课内训练过程中出现的错误与创新，同时教师需要将课内未完成或来不及完成的内容融入课后作业任务中去，完成对知识的补救。学生在完成课后知识内化的训练任务后，需要借助移动学习平台上传作业结果，教师根据学生作业完成情况给出总结性评价。

四、移动学习APP支持的混合式教学应注意的问题

（一）学生自主学习动力激发问题

由于高职学生在中学阶段学习习惯较差，学习缺乏一定的自觉性，加上计算机技术应用课程知识点多、操作技能繁多，多数学生积极性较高，有一部分学生的参与深度不够，存在活跃参与者和少量边缘学生。如何将需要掌握的知识技能整合到教学视频中，又能吸引学生自觉进行视频学习，这一方面需要教师在视频质量、内容把控上下功夫，即视频要有一定互动性，避免一味的灌输，留给学生思考空间，让学生享受课下自学过程;另一方面要积极督促学生学习，可以通过在线监测学生是否观看视频来考核，也可以通过学习同伴的相互监督来达到目的。

（二）选取课程内容的适应性问题

一般翻转课堂视频大多采用教师将某个教学的重点、难点、疑点制作成短小的视频的方式，但这一方式不一定所有内容都适合。比如前面计算机基础知识模块和后面Office模块课前视频讲解、课内项目训练、课后作业布置显然都不能采用同一模式，前者可以采用“理论讲解→概念认知→题目测验”的方式进行，后者可以采用“技能讲解→操作训练→提交作品”的方式进行。提升学生的学习兴趣是激发学生学习内生动力的关键，教师实施移动学习APP支持下的翻转课堂教学时，应根据学情动态调整，根据课程的特点自主创新，只要能促进学生观看并能引起学生思考，能对学习产生积极作用的都应当鼓励。

（三）教师的专业水平和精力问题

教师在课前制作视频时需要引导学生积极地参与教学视频的学习，需要突出视觉、听觉效果，教学视频也要录制多样性，避免单调的讲解。课中项目要自然地融入众多知识点，避免给学生造成生硬的感觉，课堂过程中需要给学生提供深入思考的机会，要注意培养学生独立解决问题及团队协作能力。课后教师要善于发现学生存在的疑问，查漏补缺。要做好移动学习APP支持下的翻转课堂的教学设计，教师必须要比以前更精细地划分整个知识体系，不得不考虑每一个知识点和整体之间的关系，以及知识点之间的联系，这对教师的职业技能和专业经验都是一个很大的挑战。教师必须要打破以往的常规思维，来寻求更加有效的教学解决方案。