基于聚合课程模式的来华留学生创客教育路径研究

■贾晓蕾

（义乌工商职业技术学院，浙江 义乌 322000）

随着中国社会经济的快速发展，来华留学的人数日益递增，他们当中的大部分人都十分关注和看好中国市场的发展潜力，并有意向来此实现自己的创业梦想。高校作为接收来华留学生的主阵地，应利用自身综合性的学科优势，打破课程“壁垒”，打通“创客”教育通道，实现创客教育与专业教育同向同行，全方位地提升来华留学生的创业能力。

一、来华留学生创客教育存在的问题

（一）课程体系缺乏整合性

创客教育是将创客精神融入教育的一种形式。为顺应信息化时代“万众创新、大众创业”的趋势，各地方高校也在积极探索“专创”融合的路径。经调查和了解，目前高校的创客教育课程设置主要有以下两种形式：一是将创客教育与专业教育相融合，在课程设置和课程内容编排上，有机融合进创客理念和精神，夯实“工匠精神”内核；二是开设专门的创客教育课程。课程体系缺乏整合性主要体现在以下两个方面：(1)课程体系中，单独开设的创新创业的理论课和实践课占比较低，且课程内容与专业培养“脱钩”现象较为普遍，创新创业课程更像是一门公共课而非专业课；(2)创客理念并未真正融合进专业课的教育实践过程中，“专创融合”教育的形式有待探索和实践。

（二）教师队伍缺乏专业性

创客教育以“项目式教学”为主，教与学是一个融合和运用多门学科知识的过程。这不仅要求学生有综合运用学科知识的能力，也考验教师知识涉猎的广度与深度。目前高校教师的双师比在逐年提升，下企业锻炼学习的机会也较多，但部分教师仍未领会“创客精神”，将“专创教育”浮于形式，认为只要让留学生了解创新创业的相关理念、形成创新创业的意识，并带领他们了解和学习企业的创新创业经验即可。这偏离了“创客教育”创新、开放、共享、实践的理念。

（三）创客空间建设缺乏针对性

创客空间是创客教育的主要场所，是高校推动创新创业教育的重要平台。经调查和了解，部分高校为留学生提供的创客空间主要依托于校内的平台，如实训室、“理实一体化”等教学场所，未联动政府、企业、社会机构实现“跨界”资源整合，如结合来华留学生的特点和择业需求来拓展校外创客平台，建立深度合作的校外实训基地等。

（四）评价机制缺乏有效性

在创客教育的评价模式上，大部分高校仍然沿用专业基础课程“过程性评价+结果性评价”的模式。评价机制缺乏有效性主要体现在以下几个方面：(1)结果性评价占比过高，缺乏对学习过程的监督；(2)过程性评价内容缺乏量化标准；(3)评价主体单一，缺乏客观性。

二、来华留学生创客教育的意义

（一）高校培养具备创新创业能力的复合型国际人才的需要

1.留学生创业就业能力提升的需要

创客教育是培养创新创业能力和素养的教育。在创客教育的过程中，学生们以问题为导向、以项目为载体，在“做中学”，在“学中做”，运用多门学科知识深入学习，解决与现实生活密切关联的实际问题，运用高投入的实践探索完成对理论知识的重新架构和梳理。在过程中，每一位学生都可以是一个小小的“工厂”，通过真实创设的情境和虚拟建构的平台，解决实际问题，完成项目流程。留学生的学习热情得到了激发，知识的整合能力得到了提升，创新创业能力得到了提高。

2.高校基于对留学生教育特点的认识而进行的实践选择

留学生所希望的课堂教学内容、方式及未来就业取向的调查问卷显示，有82.3%的留学生希望课堂教学内容应多关注经济、商业热点问题；有95.6%的留学生希望有机会走出去，特别是去一些大型的企业，如阿里巴巴、圆通快递等，亲身体验和感受它们的运作模式。访谈过程中，留学生们也表示希望有机会去当地企业对接相关项目，将自己所学知识运用于具体项目的设计、产品的开发与销售等企业活动中。高等教育在职业能力、实践能力、创新创业能力、产学合作等方面的培养与创客教育有着许多相似之处，为留学生创客教育提供了较为优渥的教学环境和硬件基础。在留学生创客教育的过程中，学校可以将“理实一体化”的实践平台和产教融合的各方校内外资源整合起来，在教学中做到理论与实践相结合，校内教师与校外专家、企业家相配合，进而培养留学生的创业素养和能力。

（二）聚合课程教育与创客教育同向同行，为创客教育提供了路径和载体

1.聚合课程教育打破了学科间的壁垒，提升学生综合运用知识的能力

教育与生活是一体的，在现实生活中事实上没有一项实际问题是仅仅依赖于一门学科知识点的。聚合课程的课程体系注重学科的融合与贯通，打破了原来传统教育单一学科、分门别类教学的模式，实现了向多学科融通的转变。留学生在项目式的教学过程中，综合运用数学、信息技术、社会科学、艺术等学科知识，主动地建构与探索，完成项目的搭建与设计，达到深度学习的层次。

2.聚合课程模式搭建了真实的教学情境，提升学生独立思考和解决问题的能力

聚合课程模式是一种基于真实情境的教育，倡导“教育源于生活”，将“知识蕴含在真实的问题情境中”。在整个教学活动过程中，教师不断创设真实的学习情境（如教学主题的设计等），让学生在多种情境下整合所学知识，运用现代化信息技术，有效解决实际生产、工作过程中所面临的问题，了解工厂、企业内部所需要的产品特性，培养学生的创新创业素养和能力。

三、来华留学生创客教育的路径

（一）基于聚合课程理念，构建多元融合的课程体系

1.构建多元融合的课程体系

聚合课程不是一门课程，而是一种新的教学模态，这种模态是现代教育从原子的、离散的、单打独斗式的课程状态向整体意识回归的一种再创造，是不同学科教育理念、思维模式的融合[1]。教师应在留学生创客教育中融入信息技术、经济管理、法律等操作类和人文社科类的课程，并根据专业、学科发展趋势以及社会、行业的需求，及时更新课程体系，注入鲜活的教育内容；同时，在教学模式、教学方法上，应借助先进的科学和信息技术，以问题、项目为导向，突出留学生的主体性地位。

2.构建学习生态系统

创客教育旨在培养学生群体协作共享的创客精神，创客教育的自身发展需要依赖各种社会团体和机构的协作共享，形成比单个教育群体更强大的融合创新效应，构建基于多种资源的立体化、协同化、多元化的创客教育发展体系[2]。基于聚合课程模式理念的创客教育，我们可以构建线上线下相结合的学习生态系统。线下通过创立校外实践基地、参加校外实践活动、走进当地知名企业等方式学习课堂外的实用型知识；线上通过在线课程、慕课、公众号、APP等资源，架构丰富的知识体系。

（二）基于聚合课程，构建基于真实问题情境的主题教学

项目是创客教育课程中提升学生创新能力的载体，为培养学生开放的创新意识、多元的创新思维、跨界的创新技能提供脉络指向[3]。项目教学是聚合课程模式的核心工作和着力点。在聚合课程模式的指导下，留学生的创客教育流程可以采用包含“教学目标、教学内容、教学项目、教育工具与资源、教学活动和教学评价”六项在内的循环往复的模式（见图1）。

图1 循环往复的模式

在留学生教育的实践过程中，我们可以通过构建项目和学习主题的方式，让学生围绕项目和主题，融合多门学科知识点，运用现代信息技术和多维视角协作学习。课堂教学项目的主题可以由总主题和分主题组成，总主题为各门学科相融合的聚合课程，分主题为运用这些课程知识所要完成的单元内容。附表1～附表6为学历留学生商务汉语专业的项目化教学案例分享。

（三）基于聚合课程模式，搭建深度合作的教学实践平台

创客教育聚合课程模式的构建，需要整合校内外资源，搭建教学实践平台，与地方企业、社会机构、政府积极建立创客基地，丰富课程内容和形式。一方面，学校整合社会、行业资源，提升学生的实践、创新能力，了解当前社会经济发展新趋势、新增长点。另一方面，高校教师也可组建“创业课程宣讲团”，深入企业、社会组织，深度开展校企合作，服务地方社会经济发展。多元主体的协作，对于聚合课程内容和体系的优化，对于人才培养质量的提升，具有十分重要的意义和作用。

（四）基于聚合课程模式，建立重过程和体验的多维评价模式

1.多元评价主体的构建

传统的教学评价主体以授课教师为主，而在聚合课程模式下的留学生创客教育，在教学环节的设计上凸显了实用性和学生的主体性，授课主体也发生了改变，有的可能是多位学科教师同时授课，有的则是在校外工厂或者企业由相关社会专家授课，且学生一般是以团队的形式完成整个项目的设计与实践。因此在聚合课程模式下，留学生创客教育的评价主体就体现出了多元的特点，即教师、社会专家学者、企业家，甚至团队合作中的学生，都可以成为评价主体。

2.多维评价模式的构建

聚合课程模式注重过程性评价，因此在教学过程中，就留学生的创新创造能力、团队协作能力、问题解决能力等构建一个多维评价模式就显得尤为重要，过程性评价可以通过视频录制教学过程、过程记录表、组间组内互评、在线课程学习记录等方式进行。

（五）基于聚合课程模式，打造“跨界”师资队伍

聚合课程模式是一种跨学科的融合式教育，有别于传统的分科教育，该种教育模式需要多学科教师共同参与和打造课程；教师自身也应该通过参加相关培训以及线上线下的学习，储备丰富、多元的知识体系，从而利于打造精通专业知识、通晓创业创新基本知识的师资库。此外，为准确对接社会需求，高度整合各方资源，政府、行业、企业等校外导师也可吸收进创客教师队伍。

附表1 创办公司

附表2 招聘员工

附表3 为公司产品寻找销路

附表4 组织公司会议

附表5 产品推介

附表6 业务出差洽谈