英语绘本教学：从“学科教学”到“学科育人”

江苏省苏州市吴江经济技术开发区山湖花园小学 朱芝兰

不同的学科标准决定了其育人价值的不同。就英语学科而言，就是要根据英语课堂的特殊性，把学科教学活动聚焦到学生的发展上，关注英语教学自身的立足点和价值点，提升学生的核心素养和人文品质，最大限度地挖掘学科对学生发展的根本价值。

有价值的英语教学需要师生同时发力，一起构建生动、有趣、高效的课堂。英语教学中，教师往往忙于督促学生背课文、默词句、练语法、做阅读……可谓忙得不亦乐乎。当学校要在英语学科中试行绘本教学时，部分教师是不理解的，因为绘本内容并不在考试范围内，与其花时间和精力去教、学，不如多做几张试卷提高点分数来得实惠。这样的“唯分数”“唯升学论”观念，忽视了英语学科应有的教书育人功能，把学生当成考试机器，这就又回到了过去那种机械的“学科教学”。

我认为，学科育人，是针对只注重“双基”的“学科教学”提出的。学科育人，较学科教学，是更上位、更先进的一个概念。学科育人，是在教学知识和技能的过程中，把“育人”作为目标，根据不同的学科特性，发挥其德育内涵，借助其培养学生人格，全面提升学生的核心素养。为引领教师从“学科教学”走向“学科育人”，优化英语阅读教学，提升学生的核心素养，我校尝试将英语绘本教学融入国家课程的实施中。

一、英语绘本的育人优势

英语有其独特的文化特征。语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，是英语教学的三大教学目标。绘本是一直独具优势的教学资源，打开绘本，能够带领我们走进一个全新的认知世界。英语绘本，以其自身的优势——图文结合说故事、讲道理、传知识，可以作为我们在英语学科中落实“育人”目标的资源之一。这里分享一些绘本教学的经验，与正在或即将开展绘本教学的同仁进行交流。

（一）图文并茂有魅力

绘本与教科书相比，自然是绘本对学生更具吸引力。教科书围绕特定语言知识来编写，内容不够生动。例如，江苏译林版小学英语，Mike，Helen，Yang Ling，Su Hai 等人物，从一年级起就陪伴学生成长，一年又一年，他们成了学生最熟悉的陌生人。因此，以他们为主角的故事，对学生来说，总感觉少了一点新奇感，他们的阅读兴趣自然就不会很高。而英语绘本，可以让学生接触到更多有趣的人和事，而且绘本中的人物形象多数是呆萌可爱的，他们的语言也是充满魅力的，或温馨，或幽默，或可爱。绘本都是以图文结合的方式讲述故事，内容饱满而又生动，故事充满趣味性、幽默感，让学生爱不释手。与译林版牛津小学英语教材配套的“跟上兔子”系列小学英语分级绘本，就是深受学生喜爱的一套绝好教材，它让学生爱读、能读。

（二）娓娓道来润童心

英语绘本故事能给学生以情感的抚慰，心灵的润泽，因为其中包含着丰富的情感，或温馨有爱，或蕴含哲理。三年级绘本第2 季《Thank you!》在故事之前出示了场景：一个小女孩因为踩到香蕉皮而摔倒在地，附带问题：What will you do if you see this little girl? 随后的故事中，主人公Tommy 用他的行动告诉孩子们，他扶起了女孩，给她棒棒糖，捡起了香蕉皮，扔进垃圾箱；还给清洁工送上饮料；他还阻止了两个男孩打架，分享汉堡给他们。助人为乐的Tommy 在遇到困难时也得到了大家的帮助。至此，开篇的问题获得了最好的解答，故事传达出的互帮互助理念也就自然而然入了孩子们的心。

（三）潜移默化授知识

绘本故事中也蕴含着许多语言知识，而这些知识隐藏在生动的情境中，学生可以在趣味阅读中探索、发现，享受跳一跳摘桃的乐趣，自觉建构知识，并习得学习的方法。三年级第1 季 绘 本《How beautiful!》，主 题句在文中连续出现了四次；而第2 季的《Chinese New Year》中，句型“Sb. do sth. with sb.”反复出现五次。 学生结合图片就能比较容易地理解其意思，在教师引导下也能较好地掌握这一句型结构。这样反复出现的编排方式在绘本中极为常见，是符合儿童的学习心理的。

二、英语绘本教学的育人目标

“学科育人”观强调，学科的功能并不仅仅是培养学生“成才”，让学生获得学科知识或技能，更高的要求则是引导学生“成人”。绘本是英语教学的最佳媒材之一，在具体实施中，我们应着重关注以下几个育人目标。

（一）习得阅读技巧，提升自主学习能力

绘本教学的重要目标之一，是要让学生通过阅读绘本掌握一定的阅读技巧，从而提升阅读能力。阅读能力主要包括获取文本信息的解码能力，掌握词汇、语法和语篇等语言知识，运用一定阅读技巧的文本理解能力，以及一定的文化意识。这些能力需要我们通过引导学生尝试以略读掌握文章的大概和结构；以寻读来找出问题答案，掌握关键点；以同意互译法加深理解和掌握词汇；以判断推理法促进深度思考，提升学习能力。

（二）品读绘本内涵，培养综合人文素养

绘本故事图文并茂，人物形象鲜活可爱，更为可贵的是蕴含着丰富的哲理，值得学生细细品读。绘本教学中，教师要通过梯度式问题引领学生的故事阅读；运用多种媒体呈现故事情境，助力学生的故事理解；把握故事的情节与情感，品味故事背后的人生哲理与做人做事的准则等等。教师要引导学生结合图文，不断地发现问题、解决问题，深入理解绘本故事，产生共情，提高综合人文素养。

（三）创新学习思路，提升英语思维品质

要在英语绘本教学中提升学生的思维品质，需要从以下几个方面入手：渗透音标教学，使学生逐步做到“见词能读”“听音能拼”，科学记忆单词；培养文本意识，使学生能根据图片或上下文“猜测”，自主理解词汇或句子的意思；教给学生绘本阅读技巧，能根据问题支架较好地理解文本，提高故事理解的逻辑性；提升跨文化意识，使其能感知、理解并鉴别中外文化的差异性。我们在研制绘本教学的目标时，一定不能忽略了以上几个指向学生终身发展的育人目标。

三、英语绘本教学的育人策略

厘清了绘本教学的育人价值，明确了旨在“学科育人”的绘本教学目标，我们还需要采用相应的教学方法与策略。教师要注重构建和谐、轻松的育人环境，采取学生喜闻乐见的形式和方法，只有这样，才能有效地实施绘本教学，促进学生核心素养的全面发展，达到最佳的教学效果。

（一）指向阅读能力提升的教学流程

绘本教学不能等同于英语课内阅读教学，过于强调词汇、语法的教学，就会大大削弱绘本的育人价值。我们要更多地关注绘本的情节、情感和思想，采用开放、自由、合作的教学方法，创设更加生动活泼的氛围。

一般的绘本教学流程包含如下四“读”—“演”—“拓展”的环节：（1）读封面：从封面入手，引导学生通过看图片、读标题来猜故事内容、提出问题，激发学生阅读兴趣。（2）整体读：学生在已有知识经验的基础上借助“支架”展开阅读，或由图到文，或由文到图，初步感知故事情节，给故事分段。（3）分段读：指导学生分段学习，边阅读边感悟，在讨论交流中进一步了解故事内容，学习语言知识。（4）练朗读：要求学生从默读到朗读，解决提出的问题；从正确朗读到基于理解的有感情朗读，实现共情。（5）表演：分角色表演需立足于学生的熟练朗读，以情感把握为基础。

（二）指向创造性思维培养的问题支架

绘本故事内容丰富，一波三折，但是又有规律可循，教师要渗透思维能力的培养还是比较容易操作的。我们可以运用问题支架、情境支架、图示支架等，引导学生在思考问题、解决问题的过程中提升创造性思维能力。

绘本《Mouse Tales》中的《Clouds》，我校孔雨倩老师给了学生天马行空的想象机会。她提供了问题支架“They saw ”以及图片支架，多张不同形状的云朵图片，让学生用提供的支架来造句，感受云朵变化的自然状态。随后，撤掉图片支架，完全放手让学生想象，使得学生的思维更加发散，这契合了学生求新求异的心理特点，引发了学生语言输出的欲望。最后，她呈现了一首文字，让学生进一步从文字上感受云朵的特点，感悟大自然的神奇。这三步，层层递进，收放之间，让学生的创造性思维获得了有效提升。

（三）指向思维品质提升的故事地图

将绘本故事中的要素、故事走向等通过图文结合的方式逐步呈现，直至形成视觉图式，这就是绘本教学中经常被运用的故事地图。用好故事地图，将有利于学生思维品质的提升，可以帮助学生更顺畅地阅读故事、理解故事、记忆故事和创编故事。例如俞文亭老师执教的绘本Very tall mouse and very short mouse，故事就发生在一条路上，她和学生一起提取了故事中的重要信息，图文结合，按逻辑关系布置在黑板上，让学生一目了然。再如顾永丽老师，把故事The wishing well中许愿的老鼠和被砸会叫唤的许愿井布置在黑板上。把最能体现情感的感叹词和句分别呈现出来：疼痛过后的“Ouch!That hurts!” 垫枕头后的“Ah! That feels better!”让学生在左右两边的对比中明白，好心有好报，许愿时也要考虑别人的感受。

我们将英语绘本引入课内英语教学的实践才刚刚开始，初步感知了英语绘本的育人优势，探索了指向育人的教学策略，促进了学生学习做人、做事、思考和交往的能力。但是，对于绘本教学与课内英语的融合如何长期推进，促成英语教学从“学科教学”到“学科育人”的转变，我们要走的路还很长。