谈幼儿室内运动

上海浦东新区民办建桥好好艺术幼儿园 李秀琴

《3—6 岁儿童学习与发展指南》中明确指出：保证幼儿的户外活动时间，提高幼儿适应季节变化的能力。幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时，季节交替时要坚持。随着雾霾天的增多，室内运动作为幼儿园户外体育活动的重要补充，其开展变得越来越迫切。要开展好室内体育活动，离不开教师的奇思妙想，把室内创设成一个快乐的游乐场。相对于幼儿园户外活动，开展室内游戏活动由于没有大型游戏器材辅助、活动场地面积有限、活动量受限，其难度更大，更需要教师开动脑筋充分挖掘已有材料，创设新游戏、新玩法。室内运动的设计和研究，成为摆在了我们教师的面前的一大课题。我们要不断地尝试和思考，让狭小的空间最大化、让运动材料多样化、让活动环境趣味化、让动作发展全面化。

我园在室内运动实践中，充分利用室内资源，拓展游戏空间，提供丰富多彩的游戏材料，引导幼儿根据自己的兴趣进行自发、自主的运动游戏，取得了一定的成效。

一、因地制宜，创设有趣的室内运动环境

（一）立足全园，合理规划室内活动区域

我园依据现有的室内场地、环境条件以及幼儿动作发展的需要，我们最大限度地整合了原有的室内环境，将每个教室形成了走跑跳、钻爬、平衡、投掷等多个运动区域，为幼儿提供更大、更全的活动空间。在实践探索过程中，教师开动脑筋，充分利用教室内的桌椅、走廊等自然资源，创设了富有情趣的室内运动环境。利用楼梯开展“送快递”“送外卖”“建筑工地”等游戏；利用教室里的椅子桌子进行“踩红外线”“钻山洞”“套圈”等游戏；我们还充分利用寝室里面的小床系上橡皮筋后让幼儿躺在滑板车上从橡皮筋下面穿过；通过这些改造，我们将幼儿园室内场地打造成了一个富有运动挑战的游戏场所；每一个教室还设计了运动区域牌，孩子们一目了然，看着运动区域牌就知道这个教室有几种游戏，玩法和游戏规则是什么。

（二）创设情境，激发合作愿望

适宜的室内运动情境不仅能够促进幼儿的动作、思维、意志等方面的发展，还能发展幼儿的自主性和创造性；我们充分尊重幼儿的意愿，提出了“我运动我健康，我运动我快乐”的口号，让幼儿自主创设多样化的室内运动环境，以激发幼儿的合作愿望。在走廊里面我们创设了民间弄堂游戏，如：跳橡皮筋，让幼儿自由创造性地设计各种橡皮筋的跳法；在“跳橡皮筋”游戏中游戏由刚开始的三人一起玩，逐渐递增人数，当幼儿对橡皮筋游戏玩得很熟练的时候可以将橡皮筋的高度慢慢升高。再如：跳房子，由3～5 名幼儿一起玩，幼儿站在起跳处，游戏开始，在画有数字的房子前先由一名幼儿将沙包扔进房子内的一格内，如沙包压在线上或扔在格子外面就必须重新扔一次；在走、跑、跳室内区域活动时，老师看见孩子在一边玩起了硬纸板，本以为孩子只是跳纸板，结果看到几个男孩子一起把纸板放成一条直线跨小河。于是老师拿出了孩子们回家自制的沙包说“我们背着沙包学小兔跳过小河”，孩子们的兴趣一下子来了，有的幼儿拿一个沙包，有的拿两个沙包跳过河，孩子们玩得更有趣了。在活动中低结构的材料能引发孩子更多的思考，他们把纸板叠起来变成一个小三角，更多的孩子把纸板叠在一起，有了一个小高度，大家排队有次序地跳着。还有两三个小朋友一起把纸板箱竖过来放，进行跨跳和助跑跳等。

二、关注材料投放，让幼儿体验室内运动的快乐

怎样使室内体育活动成为幼儿最为喜欢的运动？由于各个幼儿都有不同的兴趣点，所以，在室内体育活动中，我们投放了各种各样的运动器材，如：在投掷区中，我们为幼儿准备了不同材质的投掷物品，有软球、海洋球、纸球、沙包等，并且在大小上也不同。让幼儿根据自己的能力自由选择自己所需要的投掷物。

对于小班这个年龄段的幼儿来说，没有很长时间的注意力，教师就必须想方设法提高运动材料投放的趣味性。越是具有趣味性的，类似于游戏的情节越能吸引幼儿，在快乐的游戏中锻炼幼儿的运动能力。如：刚开始在多功能厅进行投掷活动时，孩子们对投掷十分感兴趣，每次都使劲朝着大网扔纸球。可是活动了一段时间后，发现孩子们似乎对投掷运动不那么感兴趣了，他们开始自己摆弄手里的软球，互相抛接或者滚来滚去。我们老师思考一个问题：“是不是孩子们对这些运动材料太过熟悉，以至于玩腻了？”要怎么样才能将幼儿的兴趣点拉回到这个曾经被孩子们说喜爱的项目上来呢？于是，我们思考了下，孩子们在向大网无意识进行投掷时是最简单的，目标很盲目，成就感也很小。如果将投掷的目标缩小，并且在幼儿投中目标后能获得即时的成就感，那么孩子们的运动兴趣一定会有所加强。于是，将运动材料稍作修改，将原本挂在网架上的长毛绒玩具上安装了一些响铃，这样只要幼儿用软球投中小动物，响铃就能立刻发出丁零丁零的好听的声音。材料重新修改以后，孩子们果然对发出响铃的小动物十分感兴趣，他们又重新开始痴迷起了大网投掷区。材料不同层次的投放及使用，有效满足了幼儿活动的需求；室内区域性活动中，活动材料的投放、使用，大有学问。

三、细心观察指导、适时介入、激励幼儿尝试探索

教师作为室内运动过程的观察者和指导者，应结合幼儿的年龄特点和认知水平，在幼儿中运用生动形象、鼓励的语言，用自身的行为暗示、支持幼儿，促使幼儿积极参与室内活动，对活动保持兴趣。比如在组织幼儿进行“小蚂蚁运粮食”活动中，当“小蚂蚁”选择了在不同的“路上”爬行时，其中在有“山坡”的路上出现拥堵的现象，老师就说：“小司机请注意，小山坡上正在堵车。请驾驶员绕道走。”孩子们听了，就去寻找其他的路。当班级中的肥胖儿童爬不过“山坡”时，老师会鼓励说：“没关系，再试一下。”并及时帮助，当这位幼儿成功后，老师又会送上一个大拇指和一句“老师知道你行的”。孩子就兴奋不已，又去尝试了。由此可见，生动形象、鼓励性的语言在活动中的作用是非常大的。观察主要是为了了解幼儿的运动能力以及幼儿在与运动器材的互动中遇到的问题。在观察中，可以明确哪些是孩子们共有的问题，哪些是个别问题。在观察的基础上，提供适时的帮助、指导。那么什么时候介入，既能体现孩子的主体性又能体现老师的指导？孩子不玩玩具在一旁观看时，这时可能是孩子没有找到玩伴，可能是因为没有玩到自己喜欢的玩具，这时候教师要及时介入，给予指导。幼儿不专注游戏或在游戏中遇到困难时，教师也要及时介入，进行指导。

带着探索，我走入了幼儿的室内运动中。在和幼儿一起玩投掷区域的运动时，我发现孩子不知道怎样进行有效的投掷，大多数孩子都挤在一起互相用投掷物砸对方。孩子也不懂得怎样避让这些投掷物，如何用幼儿能够理解的语言进行游戏规则的制定呢？我运用了语言的策略——“找到离你最远的目标进行投掷”。当幼儿理解这句话之后，他们能很快找到玩的好方法，自动和同伴拉开一定的距离，进行投掷。在幼儿运动中我注意观察幼儿感兴趣的点，在材料投放时注意层次性，孩子就会玩得非常高兴。他们会在活动中积极地挑战自我，挑战难度，从而得到进一步的发展。比如在玩“红绿大战”游戏中，孩子们还会自己发展游戏情节，幼儿小高像一个小小指挥员，和同伴说“我们现在执行A 计划”。怎样躲避同伴的进攻又能把同伴打到，是他制定A 计划游戏的新玩法。在又一次的投掷区运动中我发现孩子们对投掷的兴趣不是很高，为什么在玩移动的城堡游戏中，孩子的积极性不够高呢？可能是投掷物太少了吧，每投一次，孩子们总是要拿着重重的纸箱去找球，这样幼儿游戏的兴趣性就会减弱，找到原因之后，我就请孩子们一次性多放几个投掷物在篮子里。增加材料之后，孩子们的兴趣果然提高了不少。在和孩子一起运动的时候，教师不是高高在上的，而是和学生平等的。在活动中，我经常和孩子一起，既增进了师生之间的感情，也尊重了孩子的人格、意愿和需要。在玩“迎瓶接球”的游戏中，我发现为什么孩子很难接住球呢？我想只有和孩子一起玩才能找出真正的原因。“我们一起玩吧。”我分别用了纸球、海洋球、沙包、软球等各种不同材质的球进行尝试。原来纸球太大，瓶口小接不住；软球太轻难以接住；海洋球虽然球小，但是也很轻，也难以接住；沙包的分量是蛮符合的，它的体积也不大，正好可以用瓶口接住。我没有将答案讲给孩子，而是用语言策略“请你们用四种球试试，哪种球能接住呢”，孩子通过尝试就明白了。

室内体育活动中的观察要从幼儿的个体差异出发，对发展水平、运动能力不同的幼儿提出不同的要求。只有这样，通过观察、积累，明确我要以什么方式介入幼儿的活动，才是真正有效率的。通过和幼儿在活动中的交流，让我们明白室内体育活动是在幼儿的关注点、兴趣点上生成的。教师要善于通过观察，不断发现孩子的关注点、兴趣点。