遇见“群文阅读”，引发语文阅读新思考

甘肃省天水市武山县城关镇第五小学 李爱珍

2019 年的10 月，我参加了中国教育梦小学语文统编版教材的名师实践活动，在这项活动的开展过程中，全国的特级教师和清华大学附属小学的校长对《父亲》一课开展了主题阅读课程。在这堂课的开展过程中，教师在黑板上画出了时光轴，来对朱自清笔下的父亲和李广田笔下的父亲形象，对典型的事件和态度等相关环节进行一定的对比，通过不同作者笔下的父亲的描述来引导学生对父爱进行深刻的理解。最后根据时光轴对主题进行有效的升华，让学生分享自己和父亲日常生活中发生的故事，通过自身的故事感受自己父亲对自己的爱。并且在课堂结束之前，老师会推荐学生阅读其他与父爱相关的阅读素材，让学生在不同的作品中对父爱进行不同层次的理解。我在听完课之后觉得很受鼓舞，短短的一节课就能够让学生对父爱有深刻的理解，同时还能够让学生通过不同的作品感受不同的父爱。这一阅读形式引起了我对语文阅读的新的思考。

一、“群文阅读”的概念提出

群文阅读概念是陈奕智老师在南京举办的教学研讨会上提出来的，但是在起初的应用过程中没有明显的效果。2009 年，赵敬忠教授对课程改革之后的阅读教学变化首次提出群文阅读这个词语。我国的省级优秀教师对群文阅读进行了全新的思考和尝试。他在自己的研究课程“世界是怎样形成的”进行了群文阅读的形式教学，在课堂上他让学生对七篇文章进行阅读，这堂课程的阅读量十分大，并且七篇文章当中的思维活动量也十分的明显，在阅读完成之后，再让学生对阅读进行充分的理解。群文阅读的应用取得了良好的成效。之后在教学研究的许多场所陆续出现了群文阅读的课程案例，由此群文阅读逐渐出现在教师的课堂活动中。至此之后，群文阅读在我国的阅读教学当中得到了广泛的应用和传播，只要有老师对教学进行多方面的尝试并且取得了一定的成果，就能够促进其他教师之间的相互学习沟通和交流。

群文阅读的应用十分的广泛，到底什么是群文阅读？群文阅读一般就是指在较短的时间单位之内，针对一个议题进行多个文本形式的阅读教学。其中在较短的时间内，一般是指一节课或者是两节课的时间。对一个议题，群文阅读所选择的文章肯定不是随意组合在一起的，他们有一定的根据性，这个根据性的文本就是议题。议题有多种形式，可以是人文主题，也可以是作者、写作风格、表达方式、阅读的策略等，议题的形式具有多样化的特征。多个文本群文阅读不仅仅是单篇形式的教学，群文阅读的阅读文本至少是由两篇组成，在文本之间没有层次划分。在教学过程当中，群文阅读的课程中，学生读完几篇文章之后，对相关的问题进行有效的思考，然后进行练习。具体来说，群文阅读要求阅读的形式具有一定的创新性，能够让学生在群文阅读的过程当中发散自身的思维。并且群文阅读具有一定的阅读目标，紧紧围绕阅读的主题来提高学生的语文阅读能力，对传统的静态阅读形式进行了全方面的突破。

二、“群文阅读”对学生的意义

（一）提升学生阅读数量

随着我国课程标准的改革和创新，增强学生的语文阅读思维已经成了目前语文教学的重点研究内容。在中小学阶段，学生通过读书能够增强自身的知识能力，还能够提高语文理解能力，促进思维发散。

所以，新课程标准实施对学生的阅读教学和课外阅读予以了更多的关注，对小学和初中生的阅读量也进行了明确的规定，要求学生能够在学校的学习期间背诵大概240 篇优秀的诗文，课外阅读量的字数要求在400 万以上。但是在中小学的实际教学过程中，学生的阅读数量没有达到规定的标准，小学语文的教材当中阅读量和字数都比较少，远远没有达到规定的标准。所以学校的领导人员要鼓励学生在小学语文课堂中实行群文阅读的课堂形式，提高学生的阅读理解能力，还能够使学生积累更多的语文知识素材。

（二）提高学生阅读速度

在许多的语文教育论坛当中，大部分的教师都提出了“目前我国未来语文高考的命题将会出现重大的变革”的观点，在变革之中就对语文阅读量的情况进行一定的考查，有意识地对学生的课外阅读、经典阅读和阅读范围进行一定的考查。同时，在考试的过程中还对学生的阅读速度进行考查，未来语文的高考阅读量会逐渐增多，大约有1/4 的学生会来不及做完试卷。来不及做完试卷的原因不是因为题目多了，而是因为阅读的文章长了，很多的考生阅读的速度和阅读能力不能够满足阅读文章的需求。

群文阅读课程的开展就是能够让学生对阅读方式进行一定的学习和实践，让学生在40 分钟的课堂中增加文章的阅读量，从四篇增加到八篇甚至更多文章。同时在学生阅读的过程中，教师一定要提高学生的阅读速度，还要对提高阅读速度的方法进行一定的传授。也就是说，学生不能以一定的速度对整本书进行阅读时，群文阅读是对其进行训练的最好方式。

（三）教给学生读书方法

新课程标准对阅读的教学有一定的要求和标准。传统的语文教学中老师们的教学形式过于单一，教师让学生利用大量时间进行朗读性的阅读，但是在实际的应用中，最多的是默读和浏览形式，大多数是应用的检索式的，阅读是互文阅读，对文本阅读是采用非连续性的阅读形式。要求学生能够具备自身的阅读技巧，可是教师在教学的过程中没有注重阅读技巧的讲解。结果学生只会精读，但是缺失了阅读技巧的掌握。群文阅读能够让学生充分意识到阅读可以依靠眼睛，不需要依靠声音进行，让他们在日常生活中有意识地学习默读和浏览形式的阅读，并且让学生得到充分的训练。

（四）激发学生的阅读兴趣

学生在学习的过程中，如果不能激发自身的学习兴趣，就不能很好提高阅读的质量。所以教师在教学的过程中，要对自身的教学形式进行一定的创新和改革，传统的语文教学都是由一两节课来进行一篇文章的教学，学生很快就读完阅读的文章，内容基本上可以理解，教师教给学生细嚼慢咽，但是学生觉得枯燥无味，经过长时间的积累，学生的主体性阅读意识就会逐渐降低，学生在一节课中阅读多篇文章，能对自身的思维能力进行有效的开发。

三、群文阅读对教师的意义

（一）让教师爱上阅读

我们每天都会接收许多的知识和信息，各种碎片化的知识内容逐渐增多。在媒体的影响下，各种声音和视频逐渐融入我们的日常生活中。很多教师缺乏对读书的欲望和动力，有的教师还兼任许多繁杂的事务，阅读的时间逐渐减少。教师不读书怎么要求学生能激发对阅读的兴趣，自己没有时间阅读，就不能引领学生进行阅读。群文阅读就要求教师和学生共同进行阅读，在课堂上激发教师和学生的阅读兴趣。

（二）改变课堂教学模式

我们现在的语文教学形式主要是对课文的教学内容进行讲解，过度地依赖教材。教师在课堂上讲解的内容太多，细碎化的内容和知识点比较多，大部分的教师只用自己理解进行教学，不能从根本上提高学生的阅读质量。群文阅读能够在短时间多文本的形式下进行阅读，教师在这种课堂形式中没有更多的时间来进行碎片化的知识教学，如果教师讲解的时间多，学生就没有了阅读的时间。所以群文阅读必须让学生自己读，让学生在阅读中学习阅读。

总之，群文阅读教学能够提高学生的阅读水平，还能够让学生根据阅读的形式提高阅读的技巧，积累阅读的素材，促进学生阅读分析能力的提升。