混合式课程教学评教指标体系构建研究

杨 阳 孙 鑫 陈 磊

(河海大学 教务处，江苏 南京210098)

0 引言

随着信息技术的飞速发展和网络共享的逐步普及，越来越多的大学生习惯通过网络查找获取所需知识，学习的主动性和自主性日益凸显。传统的课堂教学已经无法满足教育信息化的需求，然而单纯的网络化学习由于其操作复杂、教学效果无法保证等弊端，已经被证实不可取。如何将传统面对面课堂教学与网络在线教学合理有机融合在一起，提前制定好教学计划，最大程度发挥教学价值，混合式教学应运而生。

混合式教学是将优质的网络课程资源和课堂教学相结合，学生利用课程平台自主学习并反馈，教师根据学生线上学习情况实时调整优化课堂教学内容的一种全新教学模式。这种教学模式集合了传统教学和线上教学的优点，能够充分发挥学生的主观能动性，提高学生的学习兴趣，提升教学质量。

1 混合式课程教学评价的总体研究状况

近年来，混合式教学研究发展迅速，未来混合式教学将成为教学主要形式已经形成共识。目前国内大多数高校都在尝试开展混合式教学，试点开设混合式课程，然而大多仍处于探索阶段，侧重混合式教学资源建设、教学模式构建等方面。以关键词“混合式教学(blended learning)”+“评价(evaluation)”对常用数据库检索发现，当前对于混合式课程的教学评价有一定的研究，但大多是针对某一门具体课程进行的教学质量评价。Raphaella Amanda[1]对肿瘤学管理课程采用了混合式教学，运用ADDIE模型进行课程的设计、开发、实施和评价，参与者在课程完成后使用Kirkpatrick评估模型进行问卷调查，评估该混合式课程的参与者满意度、学习效果以及对职业行为的影响。李逢庆[2]结合混合式教学课前、课中、课后三个实施阶段，构建了由过程性评价和终结性评价两部分组成的混合式教学质量评价体系。林芳[3]通过文献研究法、半结构式访谈法、德尔菲专家函询法及层次分析法，筛选指标并确定指标权重，构建护理学专业课程混合式教学质量评价指标体系。曹阳[4]通过问卷调查和专家访谈，从线上学习、线下学习和学习效果三个维度，构建了混合式教学模式学习评价体系并进行实例应用。李婷[5]分析教师角色和教学行为、学生角色和学习行为，分别从课前、课上、课后设计学生评教指标。通过文献分析发现，目前针对混合式课程教学的学生评教研究正受到各高校的重视，现有成果还不是很多，但研究正在升温。通过电话、邮件等方式对部分高校进行调研的结果显示，目前大多数高校的混合式课程学生评教仍然采用的是传统课程教学的学生评教方式和指标体系。学生是混合式教学的最直接参与者，对混合式课程的教学效果最有发言权，应根据混合式课程的特点，构建科学合理、以学生为主体的混合式课程学生评教指标体系。

2 混合式课程学生评教影响因素

学生评教是学生对教师教学质量进行的评价，其本身是一个涉及多因素的综合评价，主要影响因素包括学生因素、教师因素、学校因素以及课程因素[6]。混合式教学分为线上、线下两个课堂，其学生评教将受到更多因素的影响。

2.1 线上线下相结合

混合式教学模式下，教师的教学活动涵盖了线上和线下全过程，学生需对教师的整体教学进行评价，线上和线下的教学活动是有机融合、相辅相成，因此对评价指标设置不能割裂。另外，不同于传统学生评教侧重于结果性评价，混合式教学是动态而复杂的过程，因此学生评教既要关注结果性评价，也要注重过程性评价，及时利用反馈信息调控教学活动。

2.2 教师教学能力

混合式教学对教师的教学能力提出了更高的要求，主要包括教师的信息技术运用能力、线上教学组织能力和课堂教学组织能力，教师如何根据课程特点进行线上线下内容重构，线上教学如何充分利用平台教学资源和环境进行教学设计，线下教学如何根据线上反馈进行优化，这些都是混合式教学对教师的考验。

2.3 教学内容安排

与传统课堂教学不同，混合式课程在教学内容安排上更加复杂，线上线下知识点的分配和融合对教师的要求也更高，只有合理安排线上线下教学内容、线上教学和课堂讲授有所侧重且相互呼应，才能让学生适应并接受混合式教学模式，这一点在建立评教指标体系时需要引起重视。

2.4 教学资源选用

教学资源的选用是影响课程建设和学生学习效果的直接因素，混合式课程所提供的线上、线下教学资源主要包括课件、线上视频、教材、参考书、试题集、辅助性学习材料、拓展性阅读材料等。教学资源的选用是否能够有效支持课程教学，资源内容是否正确、逻辑严谨，选用的资源是否适合学生的学习状态和水平，能否引起学生学习兴趣，都会对教师教学效果产生影响，需要在指标设置时予以考虑。

2.5 学习效果

教师改变原有课堂教学方法，实施混合式教学，最终目的是为了发挥混合式教学的优点，促进学生综合学习能力提升，提高学生学习效果。因此，混合式教学学生学习效果，包括学习兴趣的激发、综合能力的培养、课程知识的掌握仍是评价教师教学能力重要的方面。

3 构建混合式课程学生评教指标体系

3.1 指标初选

现有针对混合式课程评教的研究成果较少，为构建科学合理的混合式课程学生评教指标体系，首先采用文献分析法对国内外与混合式教学质量评价、课堂教学学生评教相关的资料文献进行梳理统计，对于出现频度较高、具有代表性的指标可考虑作为初选指标，同时结合混合式教学特点，分析影响混合式课程教学效果的相关因素，比较各影响因素之间的关系，使之能够满足指标体系构建的全面性、科学性、可操作性、独立性原则。并对参与混合式课程的教师和学生进行问卷调查，了解师生对混合式课程学生评教指标体系设计的意见建议，设计了囊括教学态度、教学能力、教学目标、教学计划、教学内容、教学方法、教学资源、教学反馈、教学考核、教学效果在内共43项指标的调查问卷，抽取对象包括5名实施混合式教学的教师和300名参与混合式课程的学生，共发放网络问卷305份，回收296份，问卷回收率97.05%。其中有效问卷296份，有效率100%。同时对10名学生进行深度访谈，了解学生在评教时的真实感受和想法。整理调查问卷和访谈记录，主要意见建议如下：

(1)学生评教指标含义要清晰，易于理解，一个指标不包含两项及以上的考核内容；

(2)教师教学态度能否调动学生学习兴趣，课程能否达到预期效果；

(3)大部分学生更希望能够传授实际应用性知识；

(4)大部分学生希望老师能够有侧重的提供课后学习资料或参考书目，以便复习和知识扩充；

(5)大部分学生希望能够对作业进行辅导或安排答疑。

根据师生反馈意见，借鉴已有学生评教指标体系构建的方法经验，从混合式课程的实际出发，针对线上教学、课堂授课、课后辅导整个教学活动过程进行评教指标设计，初拟了教学态度、教学能力、教学内容、教学方法、教学资源、教学反馈、教学考核、教学效果8个一级指标以及教师基本品德素养情况、备课授课认真程度、线上教学参与程度等30个二级指标，初步确定混合式课程学生评教指标体系。

3.2 指标优化

为使指标体系构建更加完善，采用德尔菲法，通过电子邮件发放和回收专家咨询问卷，通过专家对初选指标重要性的评判打分，修订评教指标体系。选取10名在混合式教学方面具有丰富经验的教师组成专家组。把初步拟定的评价指标体系设计成问卷形式，编制专家咨询表，请专家对指标的重要程度进行评分，按照“重要”(90～100分)、“较重要”(80～90分)、“一般”(70～80分)、“较不重要”(60～70分)和“不重要”(<60分)五个等级对每个评价指标进行打分，同时设有“修改意见”和“建议增加、删减指标”栏目供专家反馈主观意见。汇总10名专家的打分情况计算平均值，对专家打分较低、平均值低于70分的指标进行删除，同时结合专家主观意见，对部分具有包含关系的指标进行合理归并，确定混合式课程学生评教指标体系如表1所示。

表1 混合式课程学生评教指标体系及其指标权重

3.3 权重确定

采用层次分析法确定一级指标、二级指标权重。根据专家打分结果，对同一层各影响因素的相对重要性进行比较，构造判断矩阵，一级指标的专家打分判断矩阵如下：

为了便于进行一致性检验、减小工作量，采用MATLAB软件编制相关程序，计算判断矩阵的特征值和对应的特征向量，确定各指标权重并进行一致性检验CR=0.0117，满足CR<0.1，可认为该判断矩阵具有一致性。从而确定一级指标权重A={0.0519，0.1174，0.1601，0.0968，0.0654，0.0912，0.1585，0.2586}

同理可运用层次分析法确定二级指标相对于一级指标权重，再计算出各二级指标权重。

3.4 实例研究

以H大学《环境影响评价》课程为例开展混合式课程学生评教指标体系的实例研究。该课程是面向H大学环境科学专业大三学生开设的专业必修课，课程难度较大，内容庞杂，涉及的学科多、领域广，采用传统课堂教学时，学生大多反映难以掌握挑战性教学内容，容易产生畏难情绪，且由于学时有限，老师往往以课程讲授理论知识为主，结合环评案例的分析讨论较少，理论知识的学习和生产实际脱节，难以做到学以致用。为增强学生学习兴趣，提升课程教学质量，该课程在2018-2019年利用学校SPOC平台连续开展了两轮线上线下混合式教学实践。

课程结束后，采用混合式课程学生评教指标体系对两轮课程的教学效果进行评价，同时对学生期末考试成绩进行统计分析，统计分析结果如表2所示。

表2 《环境影响评价》课程近3年成绩分布和学生评教情况

对《环境影响评价》课程采用传统课堂教学学期和混合式教学学期的成绩分布和学生评教进行对比，不难发现，该课程采用混合式教学方式效果更好，班级均分逐年上升且高分段人数占比明显增加。学生参与积极性更高，师生互动得到加强，学生对教师的评价更好。采用混合式课程学生评教指标体系能够全面覆盖教师线上线下的教学行为，对评价指标权重进行细化，能够更加客观的评价教学效果，使得评价结果更加全面、客观和公平。

3.5 完善评教指标体系

本文构建的混合式课程学生评教指标体系，注重师生访谈和调查研究，注重结合混合式课程的特点和影响因素，从指标的初选到指标的剔除，再到指标体系的最终确立，都充分遵循科学性和系统性。对指标的描述清晰明确，便于学生理解，增加了评教结果的可信度，同时在指标的设置上较为细化，每项指标的含义明确，具有良好的可测性，实例应用效果较好。也存在着一定的不足，一是所设置的指标均为定量指标，通过学生直接打分来评价教师的教学行为，应当定量和定性指标相结合，增加学生对教师的优缺点和需要改进的建议以文字形式进行表述的定性指标。二是指标总体数量相对较多，这会使学生在评教过程中产生厌烦心理，降低了评教结果的有效性，后续可采用主成分分析法等研究方法，将指标数量控制在10-15项为宜，从而增加指标体系的可操作性。三是持续改进学生评教系统，评教结果的成效性取决于多方面，构建科学合理的评教指标体系只是其中的一个环节，还需要进一步调动其他环节的积极性，如在评教系统中增加留言互动等评价环节，加强师生之间的交流互动，提高学生对评教的认同感和责任感。

4 结语

随着教育信息化的不断深入推进，混合式教学将成为高校广泛使用的教学模式。本文通过构建混合式课程学生评教指标体系及确定评价指标权重，为合理客观地评价混合式课程的教学效果和教学质量提供了设计思路，并且辅以实例进行应用。由于混合式课程有其适用条件范围，且不同类型的混合式课程在教学平台、教学内容、教学方法、教学资源等方面存在差异，因此在实际应用时需要结合课程特点对指标及其权重加以选择和完善。