互联网背景下独立学院金融学专业“双创”教育体系探究——以湖北经济学院法商学院为例

王红满

(湖北经济学院法商学院，湖北 武汉 430205)

0 引言

近年来，大学扩招使得高校毕业生数量逐年增加，就业压力越来越大。麦可思《2019年中国大学生就业报告》显示：2018届本科毕业生“受雇工作”的比例为73.6%，连续5届持续下降；毕业生的工作与专业相关度为66%；金融学已不是毕业生月收入前十的专业。独立学院作为一种新的教育模式1999年正式出现，目前全国已有300多所。作为新型办学实体，生源是其财政支柱，所以独立学院始终把招生和就业放在至关重要的位置。湖北经济学院法商学院金融学专业近5届毕业生的就业率一直保持在90%以上，但大多数毕业生表示，应聘过程中自身缺少竞争力，就业岗位处在社会底层，待遇低、压力大、离职率较高。独立学院不仅需要追求更高的就业率，更要追求高就业质量，保证就业稳定性和长期性。毕业生综合能力的提高需要独立学院不断调整育人模式以适应时代发展。在当前“大众创业、万众创新”的时代感召下,独立学院可以通过优化专业课程结构，构建“双创”教育体系，提高学生综合素质和创业能力，使学生树立正确的职业思想和择业观念，实现教育培养目标。

1 专业与“双创”教育结合必要性

1.1 贯彻国家政策要求

《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》提出：到2015年，形成全社会关心支持创新创业教育和学生创新创业的良好生态环境，深化高等学校创新创业教育改革；到2017年，双创教育取得重要进展，形成科学先进、广泛认同、具有中国特色的创新创业教育理念，形成一批可复制可推广的制度成果；到2020年，建立课堂教学、自主学习、结合实践、指导帮扶、文化引领为一体的高校创新创业教育体系。高校将“双创”教育与专业教育相结合，培养学生创新精神及创业意识、增强学生创新创业能力是确保毕业生就业的重要途径，也是高校教育改革的要求。

1.2 互联网金融发展的要求

目前，云计算、大数据、区块链、人工智能、物联网等前沿技术借助金融不断进行创新，创新成果既包括具体产品，也包括新的服务模式和操作流程。互联网金融的快速发展，增加了许多新的就业岗位，同时基层的金融劳动和金融服务更多被电子机器和人工智能所取代，这些最新的变化，并没有进入金融学专业教学中。以湖北经济学院法商学院金融学专业开设的金融业务技能课程为例，教学中主要讲解柜台业务、信贷业务的完整流程。近年来，随着手机银行及网络银行的发展，传统商业银行业务流程开始简化及智能化，但是教学过程中，并没有加入新的知识及简化旧的知识。在此背景下，金融学专业理论与实践教学领域都需要加入新的内容以适应时代发展。

1.3 独立学院学生特点需求

独立学院的学生高考分数较低，有些自制力较差，但思维活跃、兴趣广泛、创新实践能力强。与重点高校相比，独立学院毕业生因缺少竞争力就业压力较大，通过调查得出有不少在校学生对创业感兴趣，但是创业想法不知道怎样实施。目前，我国提倡和鼓励大学生自主创业，并为此出台了一系列资金支持、税收优惠等政策。创新创业教育除了缓解就业压力外，更能激发大学生敢于开拓的创业精神。综上分析，独立学院开展“双创”教育，对学院发展、大学生自身能力提高、缓解社会就业压力都有重要意义。

2 湖北经济学院法商学院“双创”教育实施

2.1 专业课程设置

随着金融行业的快速发展，金融学专业课程也要不断融入创新。将创新与传统金融结合，才能更好地促进专业的建设和高素质人才的培养。为了响应国家的号召，湖北经济学院法商学院金融学专业在课程设置时早已加入了“双创”教育内容，已开设《互联网金融》这门课程。《互联网金融》课程教学内容充分体现了创新思想，将不断发展的创新知识加入教学中。针对大一学生开设了创新创业基础课程，针对大三学生开设了就业指导课程，通过课程教学潜移默化的影响，逐步培养大学生创新思维与创业精神。

2.2 “双创”培养模式

一是提高“双创”能力模式。为了提高学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，鼓励学生积极参与“互联网+”大学生创新创业训练计划项目及挑战杯等竞赛，出台了相应的奖励措施。二是丰富金融技能综合实践模式，已开设金融业务技能、证券投资、保险实务等实践课程，通过实践培养金融学专业学生的综合技能。三是产学合作模式，已有81个实习实训基地、10个产教融合银行班项目，与企业开展了多样化的产学合作教育，培养学生成为应用型及技能型人才。四是形成“双创”气氛模式，金融系多次举办学生干部创新创业的培训，邀请创业成功的校友进行经验分享，疫情期间组织线上学习双创知识，形成了一定的双创气氛。

2.3 双创管理与师资建设

目前湖北经济学院法商学院已成立了创新创业学院，其负责落实教育部和湖北省创新创业教育政策，校内资源统筹、平台拓展及与各部门协调，对外联络和宣传；组织“互联网+”大学生创新创业竞赛，组织开展大学生创新创业训练项目等业务。“双创”教育有效开展需要高素质的“双师型”师资队伍，虽然金融系专职教师里缺少“双师型”教师，但是近年来学院利用假期进行了多次“双创”教育培训，并邀请了社会上成功的创业人士、企业家等作为兼职教师，丰富了“双创”教育的内容，提高“双创”教育的质量和水平。

3 独立学院“双创”教育困境

3.1 “双创”与专业教学融合度不高

目前独立学院开展的创新创业课程甚少，教学上缺少与专业教育配套的双创课程，有些双创课程的开设浅尝辄止，不能深入解决问题。传统金融学专业实训课程，如证券投资学、保险实物、银行业务技能、外汇交易等课程主要是使用软件进行模拟，没有结合现代互联网商业模式，学生无法全面锻炼实践能力。虽然独立学院有产教融合的项目，但学生并没有真正参与到企业创业环境中。目前，学生参与的创新创业活动主要停留在挑战杯、“互联网+”、创新创业训练项目这种短期的比赛与研究上。

3.2 “双创”教育意识不足

“双创”教育需要“独立学院+教师+企业+学生”配合，大部分独立学院把双创教育作为大学生职业生涯规划和就业指导课程的一部分，并没有将其作为一个单独的育人体系来看待，对“双创”的理解还停留在较浅层次，缺少完善的“双创”教育政策，没有全方位推开“双创”教育工作。双创教育的有效开展，除了独立学院的重视，还需要学生的创新创业意识。创业教育离不开创新，创新能力是培养学生创业的前提和基础。目前，不少学生认为毕业开餐馆、奶茶店等就是创业，这种认知并不是“双创”教育里的创业。独立学院开展创业教育需要重视学生实践能力的培养及创新思维的开发。

3.3 “双创”的气氛不浓

目前，不少独立学院对“双创”教育反应不足，对“双创”及相关主题活动缺少积极性，创办的活动存在形式主义，导致学生参加只是应付交差，并没有用心去准备，没有真正激发学生的创造力，从而影响了学生“双创”的积极性。独立学院进行创业的同学很少，只有小部分同学对创业感兴趣，由于缺少指导并没有真正去实施。大多数独立学院的教师教学任务较重，已经处在比较疲倦的状态，没有太多精力参与到“双创”教育中，教师对学生“双创”的指导主要停留在科研与竞赛上。虽然国家出台了一系列政策扶持大学生创新创业，但还存在一些条件的限制，总体来看创业氛围有待进一步培育。

4 独立学院金融学专业开展“双创”教育的具体措施

4.1 确立“双创”教育目标

独立学院“双创”教育如何避免形式主义，首要的任务就是确定目标，目标的确定要与独立学院的定位、发展、学科特色进行关联，才有利于“双创”教育体系有效实施与监管。金融学专业需全面加入“双创”系列课程，将部分实训的模拟训练转化为实战练习，创业理论转化为实际创业能力。注重“双创”比赛成绩，将获奖的参赛项目，继续推进并孵化。为了保证全程“双创”教育，大一大二学生通过职业生涯规划、创新创业知识学习、金融实践课程的锻炼，掌握创新创业所需的素质与能力；大三大四时，选拔对创业感兴趣的同学，针对性分配指导老师，并在“双创”实践平台进行练习。“双创”实践平台要跟进政策、资金、导师等配套资源，让学生走进创业环节的商业实践场地，并在导师的指导下从事创新创业活动。“双创”教育目标的实现离不开优秀的师资队伍。独立学院金融系需要培养这样的一批双创教育教师：除了具备一般教师素质外，还需具有极强的创新创业意识，充分了解创新创业过程，能够理性分析创新创业风险，具有创新创业经验。

4.2 构建完善的“双创”教育体系

随着互联网金融的发展，金融人才的要求也在不断的变化。根据市场的变化，定期修改人才培养方案，加强学生创新创业思维、创新创业意识、创新创业能力以及实践能力的培养。“双创”教育体系包括理论教学和实践教学。理论教学将原本知识点进行重组和设计，将创新创业内容及互联网金融核心课程加入到基础教育体系中。实践教学包括创新创业单独实训、金融学专业课程实训、行业竞赛、社会实践等。通过课赛融通、课证融通、课创融通等方式增加金融系毕业生职业选择方向。广泛普及创业教育，通过创业精神培养，使金融系毕业生能潜移默化地具有创业意识。在创业教育影响下，毕业生不论自由择业、做普通雇员、进入企业管理层还是成为自主创业者都能持续发展并拥有好的未来。“双创”教育需要专业知识扎实、实践能力过硬的复合型教师团队，复合型教师队伍包括金融系自有教师和外聘教师。自有教师可通过组织实践学习、经验交流、教学技能竞赛等方式，提高互联网背景下创新创业相关能力。独立院校可结合专业特点，聘请创业成功者、优秀校友、风险投资人等各行各业优秀人才，担任创新创业课授课或指导教师，建立优秀创业导师人才库，制定创业导师管理制度，为学生创业提供资金及技术支持。

4.3 保障“双创”教育体系的实施

“双创”教育体系实施应当充分实现金融学专业教育与双创教育的融合，让“双创”教育走向课堂，不止停留在课外活动上，还应让融合真正发挥实效，不流于形式。独立学院可在校园里有效展开全面的、立体化的宣传，形成创新创业的浓厚氛围。充分利用社团活动，以金融类竞赛为抓手，培养学生的创新创业意识。以社会实践为依托，激发学生的创新热情。以勤工俭学为桥梁，提升学生的创业动力。为了保证“双创”教育的实施，学校需加大人力与财力投入，鼓励教师到企业与金融机构挂职，邀请社会成功人士来学校进行交流。为了充分调动教师与学生的“双创”参与积极性，独立学院应当探索一些激励及奖励措施，例如教师考核与晋升评定时，不单看科研成果，还应看“双创”教育能力，允许教师以自主创业等形式将成果产业化，并鼓励教师带领学生进行创新创业。在学生成绩综合排名中，不单看金融专业课得分，还应看参与“双创”教育的表现、取得的成果。

4.4 构建多元化“双创”评价体系

“双创”教育需要构建多元化、全方位的评价体系，通过“双创”教育评价结果不断改进教育体系以实现“双创”教育目标。由于不同的独立学院制定的“双创”教育目标是不一致的，所以评价标准应根据独立学院的特征进行详细制定。独立学院是“双创”教育的实施主体，学生是“双创”教育的受益者,社会是反馈者，在此按照独立学院、学生、社会3个层面构建评价体系(见表1)。

表1 “双创”教育评价指标

为了保证“双创”教育实施效果，需要设计3个层面的评价指标。一是独立学院层面。独立学院要保证：双创政策完善；资金投入到位；“双创”实践平台满足金融学专业学生创新创业的要求；“双创”理论与实践课程全面贯穿大学教育；自有教师中双创教师占一定比例；外聘导师数量。二是学生层面。独立学院需明确学生“双创”科研立项及比赛获奖的数量，参与创业的学生占比，还要保证毕业生就业质量。三是社会层面，包括企业对毕业生的满意度及学生创业对社会的影响力。“双创”教育是一个复杂的系统工程，独立学院要想构建符合自身及有效的“双创”体系，需要根据评价指标结果动态改进。

5 结语

独立学院金融学专业开展双创教育符合互联网金融发展及“双创”政策要求。“双创”教育可使学生树立正确职业理想和择业观念，提高了综合素质和创业能力，有利于学生向复合型金融人才方向发展，增加了学生的就业机会。通过调整并优化金融学专业课程结构，促进独立院校教育教学工作“脱虚向实”，实现教育的培养目标。通过体系评价的反馈，教师需不断调整教学方式，适应教学要求，实现创新创业教学的理论和实践深度结合。