基于中考高效复习的群文阅读策略初探

鹿琳

关键词群文阅读 中考语文 高效复习

随着中考对语文学科素养和能力考查力度的加大，中考语文复习愈发时间紧、任务重。如何在有限的时间内科学地引领学生进行高效复习，一直是一线教师聚焦的热点和难点问题。群文阅读这种以多文本阅读形式深入文本内部的阅读教学方式，有助于学生提升阅读效率和思维品质，从而有利于构建中考复习的高效课堂。

一、精心设计群文阅读教学

群文阅读教学需要在前期充分准备，不能随心所欲地开展。由于没有现成的教材、教参，一线的语文教师就成了编者。教师要认真思考如何遴选、编辑、组文，这样虽然教学自由度大了，但同时肩上的责任也更重了，这对教师的语文学科素养提出了更高要求。

首先，教师要根据考试说明选择议题，从不同维度去筛选符合要求的文本，具有针对性地组文，这样的议题才能有统摄性，才能够在明确的学习目标下解决这节课的核心问题。其次，教师要积极进行群文阅读教学研究，这样才能在课堂上引领学生在多文本阅读中提高辨识、提取、比较、整合信息的能力，在阅读中学会阅读，才能真正为中考复习课堂加分。再次，群文阅读需要学生有大量的阅读储备，这就要求教师指引学生把握群文阅读的方法，如精读、略读以及速读等，训练学生快速阅读和提取关键信息的能力。

二、古诗文群文阅读复习策略

古诗文阅读复习是文言文阅读和诗歌鉴赏复习的统称。近年来，中考对文言文阅读的考查在分值和课外延伸上都有所加强。文言文群文阅读课是对教材中单篇精讲课的补充，围绕议题进行多文本阅读训练。基于对教材和考点的分析，笔者以人物传记、读书治学、治国理政、品德修养、智慧哲理、山水游记等作为议题来组文。例如，以读书治学“学无止境，知也无涯”为议题选取了课内的《孙权劝学》《送东阳马生序》，课外的选取《刘羽冲读书》《李生论善学者》《徐伯珍》《杨时好学》等组成群文。文本从先秦到晚清的各类文化典籍中精选，做到既立足于教材又兼顾课外，注意课内外知识的衔接，避免阅读训练的无序性、盲目性和片面性。这样既重知识点教学又重思维训练，引领学生重点研究各类文言文的学习方法、学习路径，启发学生探究并建构知识，提升中考文言文阅读复习课堂的教学效率。

中考语文命题对诗歌鉴赏的要求是从思想内容和表达方式上进行初步赏析，各地试题多从思想感情、内容主旨、表现手法、名句赏析、词语品味等几个角度设题。通过将古诗词进行内容上的分类组文，笔者开设了“山水关情——山水田园诗赏析”“聚散离情——送别诗赏析”“奇景壮情——边塞诗赏析”“吊古伤今——咏史怀古诗赏析”“漂泊之感——行旅诗赏析”“言志抒怀——咏物诗赏析”“赤子之心——爱国征战诗赏析”等几类初中阶段学生接触最多的古诗词进行群文阅读的指导，引领学生把握其内容主旨和思想情感;对于考点中的表现手法、名句赏析、词语品味则是通过开设几个相关的群文阅读专题来进行复习指导，如“古诗词中的意象”“古诗词中的修辞”“古诗词中的典故”“古诗词中的虚实”“古诗词中的情景交融”等。一番努力下来，学生构建了古诗词的鉴赏体系，有些学生甚至能够独立鉴赏课外古诗词了。需要注意的是，在相同议题下组合的诗歌，要确保任意一首都指向议题统领的话题范畴。

三、现代文群文阅读复习策略

随着典型性的说明文和议论文淡出考试的视线，非连续性文本阅读、散文的阅读考查成为中考语文的主流。非连续性文本阅读的考点设置，多见于从图文等多种组合材料中归纳要点、筛选信息、探究拓展、合理推断、发表看法等，形式自由但综合性比较强。综观各地试题，非连续性文本的选文范围广，但内容多对接当年热点话题，如少儿编程、人工智能、传统文化、垃圾分类回收等，文本自由，侧重实用性、可操作性。据此，笔者围绕2020 年几大热点问题进行思考、整理，如针对疫情搜索了大量的文本，又根据文本的内容，细分了和疫情相关的防治、复工、医药、科技、读书、全球化等议题进行文本的组合讲授，有交叉也有融合，在合作探究中培养学生获取、选择、评价信息的能力，并契合非连续性文本偏重理性、实际运用性强的特点鼓励有创意、有价值的结论，这都让群文阅读下的非连续性文本的复习卓有成效。

近年来，散文的考查范围主要涉及：通过感知内容把握主旨、领悟情感，感受形象并赏析精彩语言，品评文章的内容、写法等。从中考选文看，文本多是时文、美文，蕴含人生哲理，富含人间真情。所以笔者在进行散文群文阅读复习时，多关注人文线索，如对自然的敬畏、对弱势群体的关爱、对亲情故土的眷恋、对美好事物的向往等。另外，在一组同一主张的文本中，再力求从不同角度和不同方面來对接考点。例如，以“亲情故土的眷恋”为议题进行群文阅读的复习指导时，笔者将李晓东的《合欢，合欢》、潘新日的《屋头青瓦是谁家》、张雅文的《忧郁的老屋》、罗伟文的《遗失的美好》一组文本组合在一起，明确主题，确定目标，选择前两篇进行精读，后两篇泛读，聚焦同议题同类文章的结构形式、表达方式、表现手法、寄托的情感等，在阅读中培养学生提取同类文本信息的能力，同时尊重学生的阅读和探究，尊重学生在阅读中的新发现。需要注意的是，在文本选择上要注意其思想内容、情感和价值观要符合真善美的标准，不能仅凭教师个人好恶和价值取向进行选择，避免偏离议题的某个维度。

四、反思与体会

群文阅读是发现、思考、创新的课堂，促使教师改变了单一、传统的教学模式，促进教师成长为专家型、研究型、学者型教师;群文阅读也改变了学生的学习和阅读方式，不仅开阔了学生的眼界，还提高了他们的阅读效率。群文阅读策略能够在有限的时长内层层推进多角度、多方式的训练，方法得当，任务明晰，过程有序。学生有了明确的学习目标，掌握了相关主题的阅读方法，阅读时能有的放矢，让中考语文复习更加行之有效。