例谈《说文解字》在中小学古诗文教学中的应用

谢云岭

例谈《说文解字》在中小学古诗文教学中的应用

谢云岭

(施桥中心小学，江苏 扬州 225101)

汉字和经典古诗文都是我国文化的瑰宝，两者相辅相成共同谱写了一曲灿烂的文化乐章。在中小学古诗文教学中，借助《说文解字》，从字入手，能够激发学生学习古诗文的兴趣，帮助学生正确理解字、词、句的意思，进而深入领会文章主旨。

说文解字；古诗文教学；应用

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识。”字是语言的最基本元素，东汉许慎的《说文解字》（以下简称《说文》）是我国最早的系统分析汉字字形和考究字源的字书，其中“六书”可谓是语文学习的基础知识。清代学者说，读书从识字始，识字从“六书”始，由“六书”以通其字，由字以通其词，由词以通其句、其篇。将《说文》引入中小学古诗文教学中，不但能帮助学生理解古诗文的内容，体会其感情，而且能避免古诗文教学的单调乏味，提高学生的学习兴趣。

一、观形推义，感汉字趣味

古诗文中有大量古今异义字，这些字或许字形与今相同，但意思、用法却相差甚远。还有一些字，随着时代的发展已不常用，脱离了当代学生的生活实际，造成其无法理解。在进行古诗文教学时，一些教师常用简单的告知或查字典的方式讲解这些字词的意思，虽然高效且准确，但结果是学生知其然，不知其所以然。

图1 “走”的篆书

图2 “舂”的篆书

再如《十五从军征》一诗中“舂谷持作饭”中的“舂谷”，现在孩子几乎很难见到。这里同样借用《说文》“捣粟”这一解释，配上“舂”字的篆书（图2），学生就能形象地理解舂谷就是用两手持棒捣罐中的米，使其去壳的过程。

从以上两个例子中，我们不难感受到《说文》在古诗文教学中对准确理解字义，尤其是古今异义字、生僻字字义的作用。

二、循字入句，析诗文疑义

图3 曾侯乙铜鉴

三、以字驭文，明篇章主旨

诗有诗眼，文也有文眼，抓住文章中的关键字词，并借助《说文》就能更好地帮助学生理解文章。

在《〈列子〉一则》这篇古文的教学中，组织学生默读课文并思考：怎样才能称为“善听”？怎样才能称为“善鼓”？围绕文中的“听”“志”“念”等字突破文章难点，理解“知音”的含义。

古人云：“达心者，知音也。”其实文章中的一些字形就已经将“知音”一词的含义传达出来。“听”字的繁体为“聽”，不仅用耳还要用心。钟子期善听，而伯牙善鼓琴。伯牙的琴声不仅动听，而且包含了他的“志”。“志”的篆书（图4）下面是“心”，很像心脏的样子。上面今天写成了“士”，其实上面是“志”的声旁“之”字。《说文》里说：“志，从心，之声。”，“之”（图5）是这样的，一棵小草从地面长出去的样子，为“去，往”的意思。所以，不难理解“志”就是心要去的地方，即心中的向往。从书上“伯牙所念，钟子期必得之”一句可以看出伯牙心里想什么，钟子期都能明白。伯牙弹出自己的志——心之所向，钟子期用心听，听出了他的心意，他们心意相通，彼此了解，互为知音。

图4 “志”的篆书

图5 “之”的篆书

对于知音的理解是本课的重难点所在。这里，引导学生紧紧抓住“志”字下半部分的“心”字，结合“听”字的分析，使学生理解关键字、关键句，悟出了知音的内涵，理解了文章主旨。

总之，中小学生最富想象力和创造力，形象思维发达。从古诗文中的关键字入手，结合《说文》对字形的解说，配上甲骨文、金文、篆书等古文字形体，充分调动学生的形象思维，是引导其准确深刻理解古诗文意境及其蕴含，激发学习古诗文兴趣，感受我国传统文化之美的有效途径。

[1]高晖.说文解字,以形导义,提升学生古诗学习效率[J].新课程导学,2015(28):46.

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[3]赵铮.“六书”与中学字词教学[J].中学语文,1999(1):20.

2020—01—09

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