OBE理念下高职电气专业课程体系构建的研究①

储　琴　刘书凯　孙菊妹　祝　骅

OBE理念下高职电气专业课程体系构建的研究①

储琴刘书凯孙菊妹祝骅

（常州工程职业技术学院，江苏 常州 213164）

文章基于成果导向教育理念的内涵、解决的主要问题，结合我国高职院校电气自动化技术专业课程体系构建的实际情况，对该专业课程体系的构建路径和构建策略进行了论述，得出了OBE理念下基于毕业能力指标点的多层次多元化课程体系框图，同时给出了深化校企合作优化人才培养模式，借助信息平台持续改进课程体系结构的方法。

成果导向教育；电气自动化专业；课程体系:构建

改革开放以来，职业教育为我国经济社会发展提供了有力的人才和智力支撑，与普通教育具有同等重要地位[1]。课程作为实现职业教育人才培养目标的最终载体，其在学生发展和学校发展过程中的地位和作用日益凸显。科学构建课程体系显得尤为重要，是关系到毕业能力要求能否实现的一项关键任务。然而受传统课程价值取向的影响，高职课程体系结构很大程度上存在供需结构性矛盾，主要体现在: 课程体系结构不能映证毕业能力结构；课程设置缺乏综合性和有机统一性，部分课程为本科的压缩型；存在因师设课等现象[2]。进行高职课程体系改革，构建科学合理的课程体系成为高职教育改革迫切需要解决的问题。

一、OBE理念简介

OBE(Outcome Based Education)理念自1981年由Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念[3][4]。基于成果导向的教育模式，也称产出导向、能力导向、目标导向或需求导向教育，指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果[5]。OBE理念主要解决四个问题：1.想让学生取得什么样的学习成果，即毕业能力要求；2.为什么要让学生取得这样的学习成果，即内外部需求；3. 怎样有效组织达到既定人才培养目标的学习经历，即课程体系；4.如何保障和评价学习成果，即教学监管和评价体系[6][7]。对于OBE理念的内涵可从五个方面理解，即强调人人都能成功；强调人性化评价；强调精熟；强调绩效责任；强调能力本位。OBE理念通过反向设计原则获得一个清晰的学生毕业时应具备的能力(即学习成果)，这个学习成果即是构建专业课程体系的起始点，亦是学校通过课程体系实现人才培养的终点。因此学校在设计专业课程体系时应与学习成果相一致。

二、高职电气自动化技术专业现状

电气自动化技术专业作为我国高职院校中普遍开设的工科专业，隶属制造大类，对我国实现从制造大国到制造强国以及智能制造的转变起着非常重要的作用。该专业融入了机械技术、电子技术、电气技术、自动化技术、通信技术等交叉学科，对口面广，且知识更新迭代速度较快。如何精准定位人才培养目标，构建科学合理的课程体系使学生达成该专业毕业能力要求，是一项比较复杂的系统工程[8]。而成果导向教育理念实施中坚持的三大原则从源头上较好地解决了高职课程体系供需结构性矛盾的问题，即1.通过反向设计建构清晰的学习成果(毕业能力要求)，且学习成果为可测可量；2.以学生为中心,以学习成果为基础，确定学生的核心能力及能力指标、构建科学合理的课程体系；3.在执行过程中持续改进存在的不足，促进学生达成毕业能力要求，最终实现高职培养复合型技术技能人才的目标。

三、OBE理念下电气自动化技术专业课程体系的构建

（一）OBE理念下课程体系构建路径

首先根据外部需求（国家、社会及教育发展需求，行业、产业发展及职场需求，学生家长及校友期望）和内部需求（学校定位及发展目标、学生发展及教职工期望）确定电气自动化技术专业人才培养目标[9][10]；根据专业人才培养目标确定学生毕业能力要求；具体化毕业能力要求形成学生毕业能力要求指标点[11]；依据毕业能力要求指标点构建课程体系，确定课程总目标；依据课程总目标设定学生达标标准，科学选取教学内容并设计评价方法，同时进一步序化教学内容，即将教学内容序化到教学进程中；在序化的教学内容基础上设定课程目标，细化课堂教学目标并进行教学设计；为了较好的实现教学过程“黑箱”变“白箱”，检测学生学习成果符合度和达成度，学院自行研发设计了信息化平台，实时记录教师、学生课堂轨迹，形成课程教学实施质量诊断反馈，以便教师和学生对照目标和标准实现持续改进；同时借助于信息化平台，教学管理部门可获得大量多维度教学数据，使得教学评价更加科学合理；在本文中教学评价主要涉及课堂教学、课程教学、毕业能力要求、人才培养目标符合度和达成度的评价，通过校外循环评价人才培养目标的符合度和达成度，通过校内循环评价毕业能力要求的符合度和达成度，通过课程循环评价课程层面教学质量的符合度和达成度。校外循环、校内循环、课程循环均以闭环持续改进为路径，对各环节的质量实现持续改进。基于OBE理念的课程体系构建路径如图1所示。

（二）OBE理念下课程体系构建策略

1.结合多方需求确定专业人才培养目标

按照教育部、省教育厅等文件对高职人才培养要求，结合自动化行业发展趋势，结合政府、行业、企业、学校、学生各方需求，本文将高职电气自动化技术专业人才培养目标界定为“打牢理论知识、掌握过硬技能、强化双创精神、勇追智造理念”，要求学生具备“敬、精、竞、合、通”的精神，能在工作实践中运用所学专业领域的知识、技能以及形成的职业素养，树立终身学习的目标和具备终身学习的能力，将学生培养成具有健全体魄和心理，具有创新精神和创业意识，能进行电气控制设备和自动生产线电气控制系统的设计、安装、调试、维修，能进行工业机器人的运行、维护及离线编程等工作的高技术技能人才。立足长三角经济发展带，辐射江浙沪等邻近省份自动化行业和企业转型升级需求，结合学院整体发展要求和专业定位，运用OBE理念中的反向设计方法，形成了区域特点鲜明的专业人才培养目标、毕业能力要求和毕业能力要求指标点，如图2所示。

图1 OBE理念下课程体系构建路径

图2 OBE理念下人才培养目标、毕业能力要求、毕业能力要求指标点关系图

2.分析岗位能力确定专业典型工作任务

通过学院对电气自动化领域相关单位的调查和走访，结合国家智能制造转型升级的大趋势以及学院所处的长三角经济圈发展需求，对智能制造领域人才岗位需求进行深入分析，发现智能制造业下的加工制造类企业、系统集成类企业（尤其工业机器人相关企业）对电气自动化设备安装与调试、运行与维护、工业机器人的运行及维护、自动化系统的集成与管理、自动化设备的售前售后服务等岗位对人才的需求较紧缺且需求量较大。且主要的工作部门为企业的技术部、设备部和市场部。根据多方调研结果，结合岗位需求，进行岗位能力分析，结合学院专业发展需求，提炼出典型工作任务和工作过程。以任务为驱动、项目为载体，将典型的工作任务和工作过程科学地浸入到项目化课程中。该方式既保证了课程体系构建的合理性科学性，也保证了人才培养目标与结果的高度契合。

3.结合毕业指标点，构建多元化多层次专业课程体系

本文以我院电气自动化技术专业为例，结合该专业毕业能力要求指标点，在OBE理念指导下构建能够培养符合区域经济发展的电气自动化领域人才的课程体系。通过合理设置通识平台课程、专业大类平台课程、专业方向平台课程、专业拓展平台课程、第二课堂课程，采取必修与选修相结合、线上与线下选课相结合，大学院统筹开设和二级学院特色开设相结合的方式，致力于学生理论知识向实践性和创新创业能力的转变，借助于学院信息化平台完成“打牢理论知识、掌握过硬技能、强化双创精神、勇追智造理念”四者有机融合的基于毕业能力要求指标点的多层次多元化课程系统结构图，如图3所示。通过绘制专业课程与毕业要求、毕业要求指标点矩阵图，将毕业要求和毕业要求指标点的实现落实到具体课程中。毕业要求指标点是对毕业要求的进一步分解和细化，描述更加具体、实施更加容易、更具可测性。该指标点体现毕业生毕业能力结构，在此基础上构建的课程体系则是实现该能力结构的具体载体。毕业要求指标点决定课程体系如何建构，课程体系支撑毕业要求指标点的达到，最终实现专业人才培养目标。

图3 基于毕业能力要求指标点的多层次多元化课程系统结构图

4.深度校企合作，优化课程体系结构

OBE理念反向设计原则强调根据需求确定人才培养目标，此需求中产业需求占据非常重要的一席之地。校企合作作为高职教育融入产业、紧跟产业发展步伐并与之互动的重要途径，毋庸置疑对优化课程体系结构起着非常重要的作用[12]。结合智能制造大时代发展机遇，深度挖掘具有代表性的自动化企业开展多方面多形式的深度合作。围绕专业人才培养目标、专业教学目标、课程知识点和典型工作任务，结合区域经济发展，在政策保障范围内，一方面在学生层面积极开展订单培养、现代学徒制、校企合作共建实训室等深度校企合作模式；另一方面在教师层面积极推进教师深入企业实践、参与企业项目、提升专业水平、反哺校内教学的模式。通过深度校企合作，优化专业课程体系结构，让学生更好地达到毕业能力要求，实现专业人才培养目标[13]。

5.信息化平台支撑，实现课程体系持续改进

学院作为高职院校内部质量保证体系建设与运行的试点单位，为更好地推进学校内涵建设和内部质量保证体系工作，学院结合实际教学要求自主开发了功能强大的信息化平台，且已成功投入使用。目前，该平台根据学院的发展要求仍在不断更新和扩大功能。该信息化平台将教学“灰箱”变“白箱”，记录和呈现师生课前预习（备课）情况、课中学习（授课）情况、课后学习（教学）效果。该信息化技术平台为实现学院对课程教学质量的全方位、全过程、全员参与、常态化管理以及师生对教学过程的自我诊断与改进提供了平台。通过信息化平台，教师提前以多种类型呈现教学内容给学生，然后根据学生课前学习情况，了解学生学习过程中遇到的难点，有针对性地调整课堂教学内容和教学策略，同时信息平台对教学过程的记录，让教师及时了解课堂教学效果，班级总体学习情况和学生个人学习情况，使得整个教学过程进入良性循环，实现持续改进；学生通过信息化平台，提前学习新的知识点，将学习过程中遇到的问题向老师及时反馈，及时获得老师和同学的帮助。学生带着问题进入课堂学习，实现有的放矢地听课，参与课堂互动，课堂学习结束时学生通过信息化平台及时反馈老师的教学效果。学生亦能对照标准自我诊断学习效果，查漏补缺，实现学习效果螺旋提升。

本文基于OBE理念对高职电气自动化技术专业课程体系的构建进行了分析和研究。围绕OBE理念的反向设计原则给出构建课程体系的路径和策略，在构建课程系统过程中注重以生为本，深化校企合作模式，借助学院信息化平台反馈的实施效果持续改进课程体系结构，为同类型高职院校电气自动化技术专业课程体系构建改革提供一些可操作的建议与意见。

[1]国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知,2019.01.24.

[2]申天恩.基于成果导向教育理念的人才培养方案设计[J].高等理科教育,2016(6)：38-43.

[3]任世学,李淑君,张继国,陈欲晓基于OBE理念的课程体系构建探索与实践——以化工原理为例[J].化工高等教育，2019(1)：32-25.

[4]李志义.成果导线的教学设计[J].中国大学教学,2015(3)：32-39.

[5] 吴秋凤,李洪侠.沈杨.基于OBE视角的高等工程类专业教学改革研究[J].教育探索.2016(5)：97-100.

[6]李志义.适应认证要求推进工程教育教学改革[J].中国大学教学,2014(6)：9-16.

[7]申天恩,斯蒂文·洛克·论成果导向的教育理念[J].高等教育管理,2016(5)：47-51.

[8]袁 健,黄晓峰,吴卫东.基于成果导向的机械设计制造及其自动化专业课程体系研究[J].中国地质教育,2018(1)：49-52.

[9]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教学,2015(3)：32-39.

[10]王明海.成果导向教育的高职课程设计[J].中国职业技术教育,2017(5)：68-72.

[11]邹吉权,刘晓梅,牟信妮.高职成果导向的教学设计与实施[J].中国职业技术教育,2018(20)：26-32.

[12]唐金花.“互联网 + ”背景下高职校企合作模式的转变.黑龙江高教研究,2018（12）：122-124.

[13]凌守兴,陈家闯.高职校企合作生态系统现状调查与 可持续发展对策研究.教育与职业（教育管理），2018(21)：52-56.

2020—01—12

2018 年度江苏省高校哲学社会科学研究基金项目《“诊改”视域下高职院校课程层面质量保证体系与机制研究》（项目编号：2018SJA1828）；2017年度常州工程职业技术学院教育教学改革研究课题《基于“诊改”理念的高职院校课程层面质量保证体系的建立与运行的实践研究》（课题编号：17JY00），2018年度常州工程职业技术学院教育教学改革研究课题《电子线路CAD》课程标准开发研究与实践（课题编号：18JY020）。

储琴（1985-—），女，讲师，研究方向：自动控制技术、职业教育课程改革。刘书凯（1976—），男，副教授，电气自动化技术专业带头人、教研室主任，研究方向：电气自动化技术、职业教育专业建设。孙菊妹（1981—），女，讲师，研究方向：电子技术、高职课程教学设计研究。祝骅（1981—），男，讲师，研究方向：动控制技术、高职实践类课程教学方法。

G718.5

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1673-4564（2020）03-0187-06