辐射引领，整体联动，提高保教质量

周赞

摘要：通过以培训为抓手发挥街道骨干师资力量，促教师专业成长;以镇本课程为载体，教科研先导，提高课程实施质量;从课程管理走向课程领导，发挥园长课程领导力，提高保教质量，促幼儿全面发展。

关键词：培训;引领;课程

我街道共有1处中心幼儿园，11处社区办园。全街道有幼儿教师175名，幼儿1570名。除了中心幼儿园有15个教学班，其他11处社区园都只有2个到5个班级不等。幼儿园规模较小，近4年招聘的青年教师占教师队伍的70%，使我们在培训、教研的过程中重点关注青年教师的成长，通过辐射引领，整体联动，以镇本课程为载体，开展真教研;发挥园长课程领导力，提高保教质量。

一、以培训为抓手，发挥街道骨干师资力量，促教师专业成长

（一）新手教师入职培训，扎实有效

每年招聘新教师后，会进行一个月的入职培训。由街道教研员进行“新手教师如何组织一日活动”的专题培训，了解一日活动流程和注意要点，通过案例和小提示的方式深入浅出使入职新手教师了解一日活动的专业要求;组织开展教育活动观摩交流，在交流评析的过程中，了解集体教学活动的组织策略;在学习《幼儿教师专业标准》的过程中，解读内容，互动交流为人师的教育初心，树立为国教子的教育使命;进行师徒结对活动，在拜师学艺的过程中，理论与实践相结合，使新手教师能很快适应幼儿园的工作。

（二）依托中心园开展镇本培训，资源共享

1.中心引领，片区教研。以中心幼儿园为核心，带动示范园，影响辐射园，逐步形成园本教研文化氛围。按照分层要求的基本原则对于示范幼儿园进行鼓励，支持他们根据园情自主开展研究，保证对本质问题寻找及研究的深度，培育特色教育;对于只有一个混合班的辐射园，借助片区教研的帮助，引领其开展教研活动，从规定做起，再到规范做好。

通过南片、中片和北片三个片区教研活动的开展，实现问题的解决、园际之间的交流、保育教育研究成果的展示、教师之间的互动。每学期至少两次的片区教研活动必须立足幼儿园保教实践中的问题，明确教研工作的重点，突显片长、幼儿园园长、能手骨干教师和教师的主体地位。

2.成果展示、提高科研水平。中心幼儿园积极申报区市级十三五课题研究，在幼儿园课题组和全体教师的共同努力下，课题研究取得了丰硕成果。每学期中心幼儿园会举行课题成果展示活动，街道教师在参与活动过程中，促进教师相互交流、共同成长。

（三）立足常态开展园本培训，知行合一

要求街道每位教师建立3年愿景规划，幼儿园积极搭建平台，鼓励教师积极完成自己的规划，期末评价自己规划完成情况;通过师德月活动——“感恩身边的你”演讲比赛，感受爱传递爱;每周例会师德5分钟，交流正能量案例，点燃工作热情;每周集体备课，针对问题、解决问题、研训结合;每月一次园本培训，要求形式多样化;每学期的好书推荐和朗读者大赛，引领教师以书为友，积极成长。

（四）关注不同梯队教师发展，激发专业发展活力

我们结合新手教师多的现状，开展同上一节课师徒结对活动、早操评比、教学内容展示评比、一人一课赛教活动等竞赛活动，以评促教，提高新手教师教学实践能力;充分挖掘青年教师的特长，多外派教师开阔眼界，为其成长搭建平台;骨干教师是园本研究的主体，通过申报课题，立足研究，在总结经验中提升自己，在理性认识中丰富自己，在学习他人中完善自己。并通过每学期的街道共同体开放观摩活动，在边实践边研究的过程中引领;老教师有丰富的实践经验，但理论薄弱，我们通过带着学、促着练的办法，发挥其家园沟通能力强的优势开展家园共育项目引领。并由此开展老教师绘本故事比赛、玩教具比赛，挖优带弱，促进其专业素质的提升。

二、以镇本课程为载体，教科研先导，提高课程实施质量

（一）基于幼儿发展，强化课程建设

中心幼儿园的创生课程作为生活教育课程的补充，为教师提供了主动实施课程的空间，节日课程的整理也为社区幼儿园在节日课程的实施过程中提供了参考。王家庄幼儿园《玩爷爷奶奶玩过的游戏》入选山东省百佳游戏，北程幼儿园的剪纸特色活动，已在小中大班各年龄段幼儿间积极开展，李仙庄幼儿园带孩子走进社区的田间地头感受春的色彩和夏的收获。

继续完善镇本课程。利用假期，组织街道课程修订小组成员，对照《指南》各领域发展目标，从年龄段和学科的角度纵横交叉完善生活教育课程;通过期末开展的园本课程实施评估工作和特色课程评比活动，激发幼儿园结合实际开展幼儿园特色课程并积累相关经验。

继续开发课程资源。生活教育提倡幼儿在玩中学，关注幼儿的体验和直接经验的获得。我街道幼儿园在主题实施过程中或带领幼儿走出幼儿园，或发挥家长进课堂的优势开展各种体验活动，丰富幼儿的主题经验。《十里桃源，稻谷飘香》特色课程和《幼儿园海洋文化下的特色课程》丰富了生活教育课程内容。

（二）基于问题导向，扎实课程实施

解决问题的教研是真教研。我街道五所辐射幼儿园只有一个班级，三位教师，通过开展片区每月一次的大教研活动，弥补没有平行班级导致教研实效性不高现象。片区大教研将各幼儿园在一日活动环节及课程实施过程中出现的问题进行汇总后，有重点地针对问题进行教研活动。通过案例解读、借力专家对话、举行教学论坛等形式关注课程实施质量。

课程实施的质量决定幼儿的发展。对树来说，根深才能叶茂，就教育而言，研究愈深，则发展愈好。发现问题借助课题研究解决问题，研之久则思必深。研究是建立在学习基础上，这样随着研究的坚持和深入，教师学习的积极性也会随之提高。研究与学习相辅相成，教师在课程实施过程中就会转变观念，积极思考，从而提高课程实施质量。

三、从课程管理走向课程领导，促幼儿全面发展

（一）园长课程理念引领，落实制度，激发教师专业学习力

我街道12处幼儿园中，只有4处幼儿园有食堂，可以开展完整的一日活动，其他幼儿园幼儿中午都由家长接回家，午饭后再送回幼儿园。所以，该幼儿在生活常规、习惯和自理能力方面相对于4处加餐的幼儿园有所欠缺。而4处加餐幼儿园也因为校舍、幼儿家庭环境等因素，生活常规、习惯和自理能力也有待于提高。

基于此，《生活教育课程》作为镇本课程更多关注幼儿的生活及幼儿的社会性发展。我们通过“园长讲堂”，关注园长在课程理念引领中的作用，明确一日生活各环节既是教育的途径也是教育评价的依据。各幼儿园扎实开展“三个一”读书学习活动，通过阅读一本好书、树立一种理念、尝试一种方法，教师在读书、交流、反思、尝试的过程中，提高自身素质和修养。

（二）组织“三会”，提升课程执行力

园长带领组织研析會，确立需研析主题，走进教育现场，在与教师对话中分析指导，在问题的深入分析中提升课程执行力;园长带领组织反思会，通过教师反思目标、策略及发展，反思课程实施前的研讨和效果分析，幼儿园反思目标的适宜程度等不断发现问题，层层反思问题，提升课程执行力。

另外，通过实施“镇域一体化”管理模式，创新管理机制。一是“和”——统一管理制度：实现教育教学管理、教师培训、教研、考核评价一体化，达到常规管理规范化、师资交流常态化、考核评价统一化;二是“异”——和而不同：各幼儿园认真研究自身的实际情况，准确、客观定位幼儿园发展目标，在“一体化”的前提下，开展特色办园。