高中生物核心素养中生命观念养成探析

刘松领

[摘   要]文章围绕高中生物教学，探讨在学科核心素养下生命观念培养策略的相关问题。通过生物学习，学生可以认识生命、了解生命、热爱生命，培养正确、科学的生命观念，这对其成长发展有积极作用。文章对生命观念做简单阐述，提出具体的教学策略，希望对相关教育工作者有所帮助。

[关键词]高中生物;核心素养;生命观念;教学策略

[中图分类号]   G633.91       [文献标识码]   A        [文章编号]   1674-6058（2020）33-0057-02

生物核心素养的培育主要注重学生能力与品格的养成，从生命观念的养成角度来看，学生在生物学习中通过对生命现象及其性质的观察，最终得出结论或对专业知识加深理解等行为，都是这一观念的养成过程。在这一过程中，学生通过系统有效地学习，能够树立正确的观念，并对生活中的一些生命活动有正确理解，符合当前核心素养的教育观念。

一、生命观念概述

地球上存在各种各样的生命，其在整个生态系统中有着不可动摇的地位，当然，也存在一些没有生命的事物，他们与生命有很多不同之处，可以说生命在地球上是一种神奇的存在。对于每一个人而言，对生命有正确的认识是十分必要的。所谓的生命观念可以简单理解为人类对于地球各种生命的见解、看法，当然，这其中也涵盖人类自己。事实上，生命观念比较抽象，是通过观察、思考、推理、验证等一系列操作后，对一些生命物体的抽象解释。站在生物角度就能够清晰分析生命观念。比如，何为生命？其如何运作？原因是什么？这可将抽象概念具体形象化。而且，在高中阶段的生物教学中，将这一观念划入学科核心素养中，可见其在高中生物学习中的重要性。教学主要通过结构、功能、进化、稳态等多个角度进行，教育学生认识生命、了解生命、理解生命、热爱生命，对其后续健康成长相当有利。

二、基于核心素养的生命观念养成策略

1.在课堂教学中使用模型构建

模型就是使用一些简单的材料，将原本抽象的结构知识形象化、具体化。高中阶段，生物学科中涉及的生物结构模型很多，其将一些触摸不到、无法描述的结构形象化，使学生能够直观地去观察，更容易理解、学习相关知识。例如，当时震惊生物界的DNA双螺旋结构的模型诞生不易，是由美国著名生物学家沃森和英国著名生物学家克里克经过长时间思索、尝试得出的，可巧妙地构建出DNA的模型结构。教师在教学时利用这一方式，将一些抽象的、触摸不到的物质或形式形象化成模型架构，帮助学生探究相关知识、模拟相关实验，对于学生学习生物知识、理解生物知识、掌握生物知识至关重要，而且，在抽象事物模型化的过程中为学生传达了一种十分巧妙的思维方式。在教学时，教师可引导学生绘出生物架构或者运用一些简单材料制作小模型，比如，将一些比较特殊的生物分子画在稿纸上，将其特征直观地呈现出来，这样便于学生理解，从一定程度上简化了生物学习。而且，这种新颖的学习方式能够充分激发学生的学习乐趣，使其更加积极、主动地参与到生物学习中。

2.在课堂教学中开展科学实验

生物这门学科是基于实验开展的，在高中阶段，涉及大量的生物学实验，在高中生物体系中有着不可忽视的地位。例如，还原糖的鉴定、观察DNA和RNA 在细胞中的分布情况、色素的提取和分离、观察有丝分裂，等等。这些实验中涉及大量的基础理论知识，通过这些生物实验，一方面可以巩固学生生物的基础理论知识，另一方面可以培养其动手操作能力，增强其综合能力，促进其生物核心素养的提升。此外，利用实验开展教学，培养学生探索、思考、动手操作的能力，使其在探索过程中，渐渐对生命观念有一个全新的认识，对这一观念的理解、感触更深，这对学生生物学习影响甚大。教师利用实验进行教学时，首先以教材给出的实验为主，在此基础上，围绕教材实验进行创新，利用互联网丰富的资源结合自身丰富的教学经验，尝试引导学生优化实验材料和实验设施，根据实验特征对实验流程进行适当改变。当然，教师也可以参考这一实验适当向外延伸，进行拓展练习，带领学生了解、参与这一过程，培养其探索新事物的能力和意识。例如，在讲解“DNA粗提取”这一实验时，选用动物的实验材料鸡血进行，鸡血细胞液中含有红细胞，并且白细胞中包含细胞核及大量的DNA，既經济又容易操作。教师也可引导学生使用植物材料进行实验，比如我们常食用的洋葱、新鲜菜花以及菠菜等，用这些材料进行实验同样会产生十分明显的现象，而且，这些材料易获得。通过多种实验材料的对比，实验能够最大限度地激发学生的兴趣，调动其积极主动地参与探索中，使其对生命的理解更加深刻、更加广泛，对其科学探索精神的培养具有积极作用。

3.利用教材中的科学研究史料

通过对教材中知识板块的分析可以发现，教材中包含大量的生物学史料，内容编排十分合理，大量的科学史料编入教材，使教材的含金量更高。例如，教材中有很多名人案例、生物学发展历程、生物学趣闻以及生物前沿知识等，这在教材中的占比较大，教师应充分利用这些资源开展教学工作，培养学生敢于探索、乐于探索的精神。据统计，教材中所涉及的有关生物方面的科学伟人多达40位，并配有大量的图片及其简介，也对这些伟人所做出的贡献、成就进行了概述。另外，还有多达7个史料分析板块，教师可依据生物历史背景，做出科学、详细的分析。这些内容是非常好的教学资源，教师可利用这些材料进行教学，在课堂中分析相关科学家，对其进行客观的评价，以此使学生对生物史形成正确认识，通过环环相扣的史料教学，让学生对这门学科的来龙去脉有所了解，在讲解过程中力求真实，也可借助多媒体教学辅助设备，搜集更全的史料信息，利用这些内容激发学生的探索乐趣、学习热情，充分调动学生的积极性和主动性，向其传达正确的价值观和生物科学观，使其对生命的探索历程有一个清晰的认识，主动参与生命探索学习中，培养正确的生命观念。

4.围绕生命观念开展实践活动

如今的教育强调理论与实践相结合，全面培养学生的各种能力。在生物教学方面，适当开展实践活动有利于学生学习生物知识、理解相关生物规律。况且，实践活动还能够使原本单调、枯燥的教学变得更加丰富、充满乐趣，这对于学生的思维发散有积极作用。例如，教师可将课堂延伸至教室之外，带领学生观察学校中的生态环境，观察学校中的各种植物，分析这些植物的特征，也可以搜寻有关学校的生物趣闻与同学分享，结合当地俗语、历史典故，向学生传达生物知识、生命观念，这对学生学习积极性、探索主动性的培养意义非凡。此外，教师也可组织学生前往当地的江河附近参观考察，引导学生搜寻当地特有的绿色植被、动物群体，根据实际观察到的场景分析当地的生态环境，分析其存在的特征。学生通过这样的实践学习活动近距离接触不同的生命、感受不同的生命，从而对生命有更深的感触和理解。学校应积极组织这样的活动，为学生提供机会，这样有意义的实践活动也是新课程标准所推荐和提倡的，其根本上颠覆了传统的教学观念和教学方式，使得生命深入课堂，对学生正确生命观念的养成意义重大，学校和教师都应对此高度重视。

5.严格开展研究性学习

高中阶段，很多学校都缺乏研究性课程，大多是以普通理论课程代替，有的即使开设了这类课程，但在实际教学时多流于形式，并没有起到实质性的作用。研究性学习需要学生围绕某一小课题进行系统研究，需要实践与理论相结合，最终要将自己的探究过程进行总结，拟出一个标准、规范的报告，这对学生的综合能力有较高的要求。因此，教师应当对此高度重视，不能将这一课程流于形式。对校内这一课程进行整改，严格要求处于高中阶段的学生务必完成一项研究性课题。学生要自主选择研究的对象，根据研究对象决定如何论证，详细计划整个研究过程，教师在此期间作适当引导、点拨即可，鼓励学生自主完成并完整撰写研究过程，拟定一份规范的报告。教师应当在这一课题开始之前就向学生传达研究性学习的相关知识、过程、注意事项，协助学生有效开展这一课题的学习实践，为学生后续实践探究做好铺垫工作。例如，如今的环境污染十分严重，雾霾、水污染、森林植被遭到破坏，这一系列的污染问题都对生命造成了极大的影响。教师可围绕这一点，让学生研究雾霾对当地造成的影响、植被遭破坏带来的负面影响、水资源问题等，以这些为课题进行研究学习，引导学生在这一研究过程中亲密接触自然和社会，磨炼自己的实践能力，通过围绕生命的研究实验，增强其对生命观念的理解、认识，使其树立正确的生命观念。

总之，教师应正确认识生命观念在生物教学中的作用，在课堂教学中通过采用模型构建、开展科学实验、利用教材中的史料围绕生命观念开展实践活动、组织研究性学习等一系列措施，培养学生正确的生命观念，使其对学习活动形成全新的、正确的认识。

[   参   考   文   献   ]

[1]  俞呈呈.浅析高中生物课程对学生生命观念的发展：高中生物核心素养发展探究[J].新课程（下旬），2018（9）：231.

[2]  苗娟，陈忠.基于高中生物学学科核心素养培養的教学策略：2108年诺贝尔奖获得者的启示[J].中国校外教育，2019（22）：13-14.

[3]  肖安庆，颜培辉.基于布鲁姆教育目标分类的高中生物核心素养评价[J].创新人才教育，2019（2）：84-88.

（责任编辑    黄诺依）