化学课堂上的心理暗示教学探析

闫毅新

摘要：职业技术学院的化学课堂教学，不仅要求学生对化学基础知识的学习，而且还需要以基础知识为教学基础，通过综合能力的培养，促进学生的学习与发展。那么在化学课堂的教学中，对学生心理暗示的教学，主要目的就是对学生思想、行为的引导教学，打破传统化教学理念与教学模式，更关注对学生的灵活教学。通过教师对学生心理暗示的引导教学，使学生针对化学问题的自主探究、分析、解决等，注重心理暗示教学方法，消除学生紧张心理，为学生营造良好的学习氛围，使学生逐渐缓解心理压力，从而对化学知识的学习产生浓厚的兴趣。再借助化学实验教学，锻炼学生的实践能力，以达到提升化学课堂教学质量的目的。

关键词：化学课堂;心理暗示;教学策略

化学课程在各高职院校的教学中，是重要的教学课程之一，由于高职院校的学生综合能力存在一定的差异性，为使每位学生都可以积极自主地参与到化学学科的课堂教学中，进一步深化对化学知识的探究与学习，还需要教学人员对学生进行恰如其分的引导教学，尤其是对学生心理暗示的引导教学，与传统化教学理念与教学模式相比较，针对学生的心理暗示教学，更有利于锻炼学生的综合能力，为帮助学生对化学知识扎实地掌握，可选择心理暗示与化学实验的综合教学，学生在化学实验操作的过程中，教师通过对学生的心理暗示引导，激发学生的探索欲望，增强课堂教学积极氛围，对化学课堂教学效率的提升有巨大的影响。

一、语言暗示的心理教学，使学生增强自信心

心理暗示教学模式，属于新颖的教学模式之一，适合应用在各阶段、各学科的教学过程中，注重学生自主能力、健康思想的教学。而在高职院校的化学课堂教学中对心理暗示教学模式的实施，转换了教师与学生的角色，突出学生课堂主体教学地位，更注重学生的自主、探究学习，通过教师对学生实际情况的掌握，制定完善的教学方案，教师有明确的教学目标，学生有明确的学习方向，教师在整个教学过程中起到的是引导作用，反而鼓励学生自主学习[1]。对学生的心理暗示教学，可以在初期教学的过程中，教师选择适合的话语与学生的沟通、教学，能够通过简单的话语，激发学生的思维，尤其是在化学实验教学的过程中，教師鼓励学生进行自主实验，选择心理暗示教学模式，通过语言对学生的暗示教学，使学生自主思考、实验，从而解决化学实验问题，增强学生的自信心。

例如：对《电解质溶液》知识的教学，教师就可选择化学实验教学方式，让学生进行自主实验，教师在学生实验的过程中详细观察，针对遇到问题的学生可选择简单的话语对学生的心理暗示，帮助学生解决化学实验问题。我们选择盐类水解反应实验为分析内容，我们都知道盐类水解反应，主要是由组成盐的离子与水，电离出来的H+、OH-离子，H+、OH-离子相互产生作用，生成弱酸、弱碱。通常情况下，水解反应会使溶液显酸性或显碱性，以加热的方式就能进行水解，影响其浓度、酸度、稀释等。但是学生在自主实验的过程中，会因为对《电解质溶液》基础知识的不扎实，导致实验结果与结论不相符。此时，教师应用鼓励学生，“你可以的，再试试”、“不担心，重新开始”、“你真棒”等话语，都可以激发学生的学习斗志，学生对化学实验问题的探究，简单的话语对学生的心理产生暗示，从而增强学生的自信心。

二、行为暗示的心理教学，激发学生的学习欲望

行为暗示的心理教学，从字面上就可以清楚地理解其含义，在化学课堂的教学中，教师的教学行为对学生思想、心理产生积极影响，在教师的正确引导下，使学生共同参与化学实验，有利于学生与教师、学生与学生之间的交流、沟通，维护良好的师生关系，学生与教师的相互接触，能够对对方的大脑产生潜在的情感影响，从而可以对学生进行心理暗示的引导教学[2]。尤其是针对刚接触学习化学知识的学生来说，带着自己的好奇心对化学知识的学习，随着化学知识的难度增加，往往都失去了学习的动力，再加上化学实验操作过程中的难题，使学生接二连三的受到困扰，此时，教师要及时意识到化学课堂教学情况，能够对学生心理、思想展开及时疏导教学，通过自身的行为对学生的心理产生积极影响，帮助学生重拾学习自信心，从而不断激发学生的学习欲望。

例如：对《糖和蛋白质》化学实验的教学，以最简单的“黄色反应”实验激发学生的学习兴趣。我们都知道，在蛋白质分子中会含有苯环结构的氨基酸，如酪氨酸、色氨酸等。那么氨基酸遇到硝酸就会产生黄色物质，还需从黄色物质的性质角度分析，是因为在碱性环境中，硝苯衍生物内部结构发生了变化，在颜色方面有明显的特征，呈现为黄色。大部分学生虽然是可以独立完成化学实验的操作，但是对其“黄色反应”原理不懂。那么教师就可以自己进行化学实验，让学生对整个化学实验的过程仔细观察与探究，然后再让学生进行自主实验，教师通过自身的行为暗示对学生的引导教学，使学生对化学实验产生浓厚的学习兴趣与探究欲望，从而帮助学生降低学生困难。

三、情绪暗示的心理教学，抑制学生厌学思想

情绪暗示的心理教学，具有较强的感染性与蔓延性，对教师人员提出更高的要求，在课堂教学中有饱满的精神与教学热情，针对学生提出的问题、学生所存在的疑惑等，都可以面带微笑地对学生解答，使学生真实地感受到教师的亲切，教师通过自身饱满的教学热情对学生的心理情绪产生积极影响，使学生在课堂的学习中也有饱满的学习热情，在课堂上与教师的互动、交流，帮助学生加深学习印象。教师还会对学生学习情绪的引导与控制，使学生无论遇到什么问题时，都不要产生浮躁的心理与情绪，能够从容地面对，积极鼓励学生自主探究、解决，有效抑制学生产生厌学思想，从而确保化学课堂教学效率，满足学生学习需求[3]。

结语：

综上所述，心理暗示教学对职业化学课程教学有巨大的影响，选择语言暗示的心理教学，不断增强学生自主学习的自信心，而行为暗示的心理教学，能够激发起学生强烈的学习欲望，再搭配情绪暗示的心理教学，可有效抑制学生产生厌学思想与不良情绪，使学生始终都处于最佳学习的状态下，加深学生的学习印象，提升课堂教学质量与效率。

参考文献：

[1]陈运龙.浅谈课堂教学中的心理暗示[C].2018年全国教育教学创新与发展高端论坛.中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2018.

[2]陈川.课堂教学的“心理分析”[J].四川教育，2017（6）：70-70.

[3]徐宜秋.心理暗示教学法在化学课堂教学中的运用[J].2015（01）：63-64.