生活教育之小班幼儿习惯的培养路径分析

王灵茹

摘要：小班幼儿处于身体迅速发展的时期，他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作，此时可以有意识的帮助幼儿养成良好的习惯;且他们处于爱模仿的阶段，成人的有效指导能够提高他们的自我管理能力。

关键词：陶行知思想;生活教育;习惯培养;线上教学

一、幼儿的生活能力

幼儿期是儿童生活自理能力和良好生活习惯初步养成的关键期，幼儿生活自理能力指幼儿在日常生活中照料自己生活的自我服务劳动的能力。它是一个人最基本的生活技能[1]。在幼儿园的一日活动中，喝水、洗手、进餐、穿脱衣服等等，这些生活技能贯穿始末。若在幼儿期养成养好的生活习惯，这将使他们终生受益。

小班的幼儿在度过分离焦虑阶段后，开始慢慢显露自己的生活能力。经过一段时间的观察，发现幼儿们的能力呈现着“参差不齐”的状态：有的能够很好的照顾自己，不需要教师的帮助;有的知道要做但自身不能较好的完成;还有的则需要时时刻刻提醒并给予帮助。针对幼儿们能力的不同，我进行了调查分析，得出了以下三点原因：

1.年龄差：最大最小的幼儿相差近11个月，年龄的差异性使得幼儿的生活能力各不相同。

2.家庭因素：有的父母反映爷爷奶奶辈太宠了，“一手包办”的不在少数;还有的父母觉得这些生活技能是在学校里学习养成的，是教师的职责。

3.幼儿自身：部分幼儿到了学校这个大环境里，开始有了荣誉感，希望通过自身的管理，得到教师的赞扬。

二、幼儿的习惯培养

与小班幼儿相处的一年时间里，我根据这些原因，结合陶行知先生的生活教育思想进行调整，使得幼儿们逐渐掌握生活技能、养成良好的生活习惯，进而提高了自身的管理能力。

1.有计划、有目的

为了提高研究的效益，根据幼儿的身心阶段发展，第一个学期以月为单位，制定每个月的计划目标。9月中下旬的生活自理能力为《我会擦……》，重点引导幼儿学会擦拭的生活自理能力。10月份天气渐凉，幼儿的衣物增多，则将重点放在《我会穿……》，引导幼儿练习基本的穿脱技能。11月份幼儿的情绪基本稳定，发现家长对于幼儿们的进餐非常的关注，所以本月的自我管理为《我会吃饭》，意在引导幼儿掌握正确的握勺方式，能够自己进餐。12月份根据幼儿的自主自助用餐，进行了《倒牛奶》的生活习惯培养。

进餐习惯培养过程中，笑笑和琳琳很快就吃完午饭了，只见她们卷起衣袖拿着餐巾纸开始擦桌子。笑笑跟琳琳说：“我的米饭有点多，怎么也擦不干净”。琳琳说：“那你下次吃的时候小心点”。笑笑点点头。结果隔天的午餐时间，笑笑吃完了对琳琳说：“今天我这里的米饭很少。”琳琳对她竖起了大拇指。笑笑和琳琳是班级里月份较大的幼儿，通过餐后擦桌子的行为，可以看出她们能够把生活习惯牢记在心，并能主动认真地参与到习惯养成以及自我管理中，在下一次进餐时有所进步。

2.创设适宜环境，引导幼儿学习自我管理

环境既是教育的背景，也是教育的手段，同时又是教育自身。给幼儿提供优雅舒适的生活环境，能够使幼儿心灵得到潜移默化的影响，从而达到促进幼儿发展的目的。因此，我们十分注重环境的创设，把教育渗透在环境中，使幼儿在“无声”的环境中受到熏陶、感染、启迪，引导他们学会自我管理。

在班级环境创设中，注重图标的引导，如在盥洗室里为小班幼儿准备“你今天大便了嗎”的版面，鼓励幼儿上厕所，消除她们抗拒的心理;在班级喝水的保温桶柜子旁张贴竖线，引导幼儿排队倒水喝水等;这样的环境对幼儿起到了提醒作用，在环境的引导下，逐渐开始自我管理。

为了加强幼儿的到班意识，我将班级的瓶盖特色与此相结合，在门口创设了一面签到墙，幼儿到班之后在盒子里寻找贴有自己标志的瓶盖，将瓶盖拧到对应的瓶子上，完成自己的到班签到。这项操作活动，增强了幼儿的自我意识，使他们有了“我今天来上学”的概念，养成自我管理的小习惯;同时“拧瓶盖”的动作锻炼了手部的精细动作，发展了手眼协调能力;幼儿的同伴意识也提高了不少，在进行自我签到后，有的会说“xxx的瓶盖没拧呢”“xxx怎么还没来”之类的话语，社会性交往的到了发展。

3.特殊时期特殊培养

小班第二学期的生活习惯培养理应根据第一学期的反馈进行调整，但是我们国家遭遇了严重的新冠疫情，故而在疫情未稳定前，学校开展了线上活动。在了解到家长们最头疼的问题是幼儿的进餐活动，故而开展了为期一个月的进餐习惯培养。第一阶段为幼儿的自主进餐打卡活动，通过家长们上传的照片视频了解幼儿们现阶段的进餐情况，观察发现幼儿的进餐习惯普遍退步，存在勺子的把握方式错误、无法独自完成进餐、挑食、不专心的现象。发现问题解决问题，第二阶段的就着重养成良好的进餐习惯，借助多媒体视频的演示，帮助幼儿掌握正确的握勺方式;通过简单儿歌的引导，希望幼儿能够坐姿端正、专心吃饭;我还和搭班老师对家长的打卡进行评价，增加家园互动的频率，提高家园配合的效率。第三个阶段进行定时定点定量的打卡活动，为了提高幼儿的参与度，我设计了一张记录表，以电子档的形式分享给家长，请幼儿自行记录。这一个月的进餐习惯管理结束了，但是很高兴幼儿能够参与其中，幼儿在过程中的自发、自主与成人的主观要求是完全不同的，虽然不能百分百的养成良好的生活习惯、不能百分百的进行自我管理，但他们的收获是不可估量的。

三、成人的有效指导

在幼儿养成习惯、自我管理的成长道路上，教师与家长起着至关重要的引导作用。陶行知先生主张“教学做合一”的教育理论，比方说幼儿的进餐管理，如果成人光说不做，只会呈现高控制高管理的现象。相反，在学校进餐的环节，由教师与幼儿一起，一同进行自主进餐、桌面管理，那就提高了幼儿的管理兴趣;同样的回到家，由家长与幼儿一起，请家长做榜样示范，那么孩子的自发管理也会大大提升，学校家庭双管齐下。

幼儿在学前教育阶段能够养成良好的生活习惯、能够对自己的生活进行自主管理，这对他们今后的阶段打下了坚实的基础，希望教师们和家长们重视起来，行动起来，让祖国的花朵们茁壮成长。

参考文献：[1]王春芝.幼儿生活能力培养的实践研究[J].上海教育科研，2008（12）：62.