团队角色理论视角下高职院校英语课堂学习团体的构建策略研究

梁晓冬 王文娜

【摘要】目前，高职院校公共英语课程普遍实行大班教学，团体活动的方式因其可以有效增加学生人均语言实践的机会，而受到许多教师的欢迎。然而，课堂学习团体如果结构松散、缺乏有效管理，则会使课堂宝贵的时间得不到有效的利用，使课堂小组活动的实效性得不到保证。教师要驾驭课堂教学活动，保证学生的学习效率，就需要构建有效的学习团体。本研究把团队角色理论应用于英语口语课堂学习团体的构建中，从学习团体的组建、管理、规则的制定等方面帮助老师，通过有效的团体活动，增强学生之间的合作与交流，创造良好的课堂学习氛围。

【关键词】团队角色理论 学习团体 高职英语

引言

要使高职英语口语课堂上的小组活动有序高效的进行，首先我们要做的工作就是精心构思，落实好分组。课堂中小组的作用，不仅仅限于将大班级分解，更重要的是要通过小组的形式，可以有效的调动学生对口语活动的兴趣，最大限度地促进学生自身的学习并带动他人的学习。那么怎样的分组才是更高效，更优质的分组呢？团队角色理论为我们提供了理论依据。运用团队角色理论，可以使我们构建更加高效优质的学习小组。

一、团队角色理论的基本概念

团队角色理论最早是由英国管理学家贝尔宾（R，M. Belbin）博士于1981年提出的。通过大量深入的实证研究，贝尔宾（1981）认对于组建一个有效团队，有8个必不可少的角色：实干者（implementer），协调者（ co-ordinator），推进者（shaper），资源发现者（resource -in-vestigator），团队工作者（team worker），完成者（completor-finisher），监督者（monitor evaluator），创新者（plants）。1993年，又新加了技术专家（ specialist）这一新的团队角色（Belbin，1993a）（团队角色的类型划分及其特点见表1-2）。

二、团队角色理论在高职英语课堂上学习团体的构建中的应用

1.选择合适的组长

组长是小组活动的领导者和组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组学习中具有举足轻重的作用。选择合适的选择小组长，对组长开展系统有效的培训，充分发挥组长的作用，只有这样小组学习才能真正产生实效。

1.组长的任职条件

（1）学习成绩优秀

组长在小组活动中要能够起到带头作用，因此小组长的选拔必须要考虑他的学习成绩，如果学习成绩不好，即使再负责任，也不会被同学信服。

（2）性格应外向，口头表达能力强

组长不但要学习成绩优秀，而且应该性格外向一些。作为老师应该充分了解学生，挑选外向性格、领导能力强的同学任小组长

（3）具有优秀的组织协调能力和管理能力，责任心强，有集体荣誉感。

（4）有强烈的创新意识和发现问题、提出问题、解决问题的能力。

（5）有服务同学的意识，有一定的担当精神和牺牲精神。

2.选拔方式：

（1）毛遂自荐：

老师在推选小组长前，先给同学们做好思想动员工作，引导学生认识当小组长的好处，如当小组长可以锻炼自己的语言表达能力、组织管理能力、能增强自己的责任意识，可以锻炼自己的胆量。然后再让学生毛遂自荐（发表演讲），从中选出合适人选。

（2）组员民主推选：

自己推选的带头人更具有感召力，同学们更乐于服从管理，因此这种选拔组长的方式是最民主的。新生刚入学时，可以先通过一系列活动（比如：自我介绍等），让学生之间多一些相互了解，然后民主推选小组长。

2.成员的构成

团队角色理论定义了具有特定性格特征和能力的成员所能为团队做出的贡献。

有用的团队角色数量有限，团队的成功要依赖于它们的组合模式以及它们履行职责的情况。团队的构成实际上是一个平衡的问题。

团队需要的不是一个个平衡的人，而是能够在组合起来以后平衡的一群人。团队中的每个人都是既能够满足特定需要而又不与其他的角色重复的人。

这样，人类的弱点才能被克服，优点也就能充分发挥出来。在挑选小组成员时，教师应根据学生的性格特点，安排合理的角色，明确任务职责。以六人小组为例，一般情况下，每个小组成员构成及职责如下表：

3.课堂学习团体创建实例

（1）组建学习活动小组前的准备工作

首先，笔者对学生情况进行了调查，通过与学生辅导员交流、与学生交流、问卷调查、组织活动等形式，用了一周的时间对学生进行了认真的了解，在此基础上分析每个学生的性格特点、自身能力，按照“组内异质，组间同质，优势互补”的原则进行分组。

组建小组的过程中，教师应注意以下几点：

a.应尽量通过各种渠道了解学生，记住学生的名字，这非常重要。

b.应组织破冰活动和信任活动，促进师生和生生之间的了解和彼此接受。

c.注意小组规模和人员搭配。

（2）选择小组长

笔者首先在实验班进行思想动员工作，引导学生认识当小组长的好处，如当小组长可以锻炼自己的语言表达能力、组织管理能力、能增强自己的责任意识，可以锻炼自己的胆量。

然后组织了一场演讲比赛，由有意愿当组长的同学进行了就职演说，最后由各个小组同学进行民主投票，选择自己的组长。用这种方法，即可以让愿意当组长的同学满足自己的愿望，工作起来更有热情，也可以让组员选择一个自己喜欢的带头人，更乐于服从管理。

（3）小组文化建设（确定小组名称、口号）及成员角色分工

确定各个小组的组长后，由各个组长组织组员开会确定自己的小组名称、口号、目标、成员角色分工。

小组文化的建设具有凝聚功能，他不仅能把个体行为引导到群体行为，同时优秀的小组文化还具有激励功能，能使团体成员自觉的为团体荣誉而奋发努力。

实验班暴风队范例：

小组名称：暴风队

小组口号：突破自我，大胆开口

角色分工：

组长：李晨纪律副组长：董启记录员：胡山汇报员：刘军

作业员：陈雅资料收集员：李敏玥

（4）制定小组规范和考核细则

确定小组名称、口号及成员角色分工后，教师需要指导各个小组制定统一的、清楚明晰的小组规范和考核细则。本次实验班制定的小组规范和考核细则如下：

1）纪律规范及考核：（由教师及全体同学制定，由各小组互相监督记录成绩）

纪律是课堂效率的保证，没有好的纪律就谈不上学习和提高，更谈不上促进学生的进步和发展。因此，各个小组必须制定严格的纪律规范，并要求组员严格遵守。本次实验班部分纪律规范和考核细则如下表：

2）活动过程中的规范和考核

小组活动过程中规范和考核细则（部分）

三、结论

总之，运用团队角色理论指导课堂学习团体的构建，可以使教师更好的确定团体的規模，可以指导教师构建更加高效的学习小组，选择适当的人担任小组长，并且可以指导教师根据学生的性格特点，安排合理的角色，明确任务职责。为了构建高效的课堂学习团体，教师应学习一些团队角色理论知识。

参考文献：

[1]孙晓敏.2017.群体动力[M]，北京：北京师范大学出版社.

[2]叶艳萍.2009，基于群体动力学的小组活动管理[J].广东工业大学学报（社会科学版），（9）：35-37.

[3]BelbinI.Fd，ManagenIent teams：Why they succeed orfail[M].London：HeinenIann，1993.

作者简介：梁晓冬（1975年10月），女，汉族，硕士，职称：实验师，研究方向：英语教学、中西方文化差异。王文娜（1982年6月），女，汉族，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学。