浅谈小学语文作文写作个性化培养策略

付新梅

摘  要：当今社会是尊重个性、张扬个性的时代，现代教育思想的内涵就是“把个性生命发展的主动权交给学生”。因此在语文教学中，教师更应该重视个性化教育，把经典阅读和个性化写作结合起来，让学生在读写中张扬个性，踏入个性飞扬的精神天地。

关键词：小学语文;作文写作;个性化;培养策略

引言：

车尔尼雪夫斯基曾说：“要是没有把应当写的东西经过明白而周到的思考，就不该动手写。”语文写作能力，可以说是重中之重，从小的范围看，它在语文成绩中，占比例最大，占的分数最多，从大方面看，它能展现一个人的生活方式、语文修养、言行举止，是一个人全方位的体现。但在当今小学语文的课堂上，大多数的学生写作千篇一律，没有自己的个性，造成这一现象的主要原因是生活经验不足，写作经验不足。教师应该对学生习作的各个方面进行引导，从审题、构思、开头、中间、结尾这五个方面进行全面讲解，并且教师要重视对学生习作的批改和纠错，使学生做到爱动笔、爱记录，使学生在写作当中表达出自己的个性。

一、尊重个性，鼓励学生个性化阅读

阅读是个性化的行为，教师应尊重和珍视学生富有个性的学习和发现。在教学中，教师不能强行灌输，以自己的理解去代替学生的个性化解读，而应尊重学生的阅读主体地位，鼓励学生放开手脚，放飞个性思维，通过深入的阅读和思考与文本对话。在交流讨论环节，教师应允许学生充分表达意见，用个性化的语言诠释自己的阅读发现。例如，在学习曹植的《七步诗》时，在笔者的鼓励下，学生们各抒己见：（1）曹丕妒忌心太重，怎么配做皇帝？（2）曹丕，你残忍地对待同胞兄弟，不惭愧吗？（3）曹植，你真是盖世奇才，让我佩服。（4）当时皇室之间斗争的残酷性在现实中也存在，现在不是也有为了争夺父母的财产而大打出手的兄弟吗？这些阅读感悟，虽然有的见解稍稍偏離了文本，但学生能从文本联想到现实，并用自己的语言表露心声，而不再畏首畏尾，人云亦云，这不正是个性化阅读所期盼的“百家争鸣”现象吗？

二、引导学生实践，在实践中发扬自己个性

俗话说：“读万卷书，不如行万里路。”在当代，许多学生在写作时都会感到作文素材匮乏，肚子里没有墨水，从而导致只能去照搬教师所讲授的一套写作方式，不利于个性的发挥。而语文是一门很广泛的学科，若学生只局限于仅仅几本课本，很难开阔视野，打开自己的眼界和思路。因此，教师不能在教学中教完课本就应付了事，更要为学生拓展知识范围，对于课外知识做到多看，多学，多用，目的就是帮助学生在课外活动的实践当中来发扬出自己的个性。教师要引导学生去接触现实，去走一走，看一看，去融入生活，参与生活，以此来激发学生个性。

三、作文内容的个性化

在平时的小学作文教学中，大多是以命题作文为主。在作文课堂，教师给予学生一个题目，让学生结合题目进行写作，并针对学生实际写作成果进行指导。这是一种较为传统的教学形式，尤其是在应试教育背景下，这种教学形式也成为了作文训练的主流形式。而这种命题是教学方式，也会产生很多问题。比如说，教师的命题与学生实际情况不够符合，抹杀了学生的写作兴趣。由于在题目制定的过程中，教师有着明显的随意性与主观性，也使得作文教学的目标与学生写作能力的提高呈现“南辕北辙”的状况。从实际角度来说，写作内容的个性化，应基于学生的实际生活，以及学生对周边生活的想象与思考，这样才能够让学生写出个性更为鲜明的好作文。并且，小学生大多是以形象具体思维为主，逻辑思维的缺乏只会让学生在构思作文的过程中，只会从一些具体形象的事物角度进行思考。其实教师应当明确，学生的这种创作思维方式是必然的，也是小学生作文写作的一种常态。对此，教师更应当注重学生写作内容的转变，应回归到生活，使学生利用自己已有的生活经验，进行创作与思考，这样才可以让学生的写作个性更为突出。

四、重点训练学生写好随文练笔

统编语文教材中的文章多是古今中外的经典之作，通过教材选文，学生可以领悟、感受到自然美、人性美、语言美，利用好这些课内资源，对于提高学生的习作水平是大有裨益的。笔者认为，针对具体的教材选文，在学生个性化阅读的基础上，教师可随堂进行不同形式的练笔，让学生用文中学到的技巧把个性化理解及时写出来。比如，可以依托教材选文，让学生随堂扩写、缩写、仿写、改写等。在学生写作前，教师可参照课文，对写作方法和技巧稍加点拨，以让学生的写作更有针对性。

结束语：

总的来说，个性化的小学语文作文教学，其教学过程、教学目标、教学内容等方面，教师都应当从学生实际情况以及作文表现而定，并且在这个过程中，充分地体现学生的主体性，实现因人而异、因材施教，这样才能够让学生更乐于表达自己的情感与对生活的热情，这样才能为学生写作能力的提高打下良好基础。

参考文献：

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[3]任永红.浅谈小学语文作文写作个性化培养策略[J].中国新通信，2019，21（17）：199.