浅析小学数学教育教学中思维能力的培养

代涛

摘  要：在当前我国社会的不断发展下，我国对于教育事业的发展提高了重视程度，并对小学数学教育提出了更高的要求。在小学数学教学过程中，教师需要的小学生思维能力的提升提高重视程度，并在教学的过程中，培养小学生的思维能力，提升小学生数学综合素养，这对于小学生的未来发展是具有一定帮助的。教师在实践教学中，需要吸引小学生的注意力，并促使教学氛围变得更加活跃，才能够提升自身的思维能力。因此，本文通过对浅析小学数学教育教学中思维能力的培养进行分析与研究，主要是为了使小学生掌握更多的数学知识，提升小学生的思维能力。

关键词：小学数学;教育教学;思维能力;培养

引言：

教师在小学数学教学的过程中，要想培养小学生的思维能力，就需要使小学生在学习的过程中，掌握正确的学习方式以及学习规律。但是对于小学生而言，天生具有着活泼好动的特性，而且思维也无法在长时间下达到集中，这就需要教师能够合理地做好教学方案，并创设良好的教学环境，吸引小学生的注意力，使小学生在教学的引导下，能够掌握更多的数学知识，并且在问题的作用下，使小学生能够灵活地运用数学知识，并解答出数学问题，从而提升小学生的思维能力。因此，本文所研究的课题，对浅析小学数学教育教学中思维能力的培养具有重要意义。

一、加强数形结合，深化思维

要想有效地培养小学生的思维能力，教师就需要针对教学内容，把握好教学流程，利用思维教学手段，加强数形结合。在数形结合的作用下，使理论知识与实际问题进行有效的结合，可以使抽象化的数学知识内容变得更加形象化与具体化，并在空间形式的作用下，与数量关系之间进行相互转化，从而对数学理论知识的本质进行研究与分析，最终帮助小学生掌握数学理论知识，使小学生能够对知识进行灵活的利用，达到小学生思维深化的作用。

因此，教师在实践教学的过程中，就可以利用图形分析，对数学问题进行解决，使小学生掌握良好的解题方式。另外，教师也可以利用数量关系，转化为图形，并利用所掌握的知识，解决数学问题。例如，小学数学教材《表内乘法》的教学过程中，教师在对小学生进行引导的过程中，教授学生掌握乘法口诀，如果教师采用死记硬背的方式要求学生掌握乘法口诀，这对于素质教育会造成一定的影响，小学生也很难在掌握数学乘法口诀后，就能够灵活地利用乘法口诀去解决数学问题。因此，教师在实践教学的过程中，就可以有效地利用图形的方式，将乘法口诀公式进行一些转变。学生在熟练地掌握口决后，教师则需要借助图形运算，标注不同的乘法公式，如：5×9=45，转变为9×5，使学生对其进行运算，使学生能够更好地掌握乘法后，也提升了小学生的思维模式，使小学生能够加大对乘法运算的灵活度。

二、创设教学情境

小学数学一节课程的教学时间达到了45分钟，小学生是难以在45分钟的时间内，一直保持注意力集中，因此，教师在教学的过程中，需要适当的小学生创设教学情境，使小学生在学习的过程中，更好地对知识进行理解，使学生能够积极参与到课堂学习当中。在教师的引导下，学生可以掌握相应的数学知识，并通过教学，使学生能够主动发现问题，并对问题进行分析，最终将问题进行解决。例如，在小学数学“100以内的加法”教学过程中，教师就可以合理地为小学生创设数学情境，如“小明与妈妈一同去购买学习用品，在对商品价格进行观察时，了解到了一支钢笔的价格为3元，笔记本的价格为5元，铅笔的价格为2元，橡皮的价格为1元。而小明在妈妈的陪同下，买了3支钢笔，2个笔记本，4支铅笔，1块橡皮，小明一共花了多少元，购买了多少个物品？”在教师的提问下，学生通过所掌握的加法计算，将数学题正确地解答了出来，而且也十分吸引小学生的注意力，使小学生更好地集中了注意力，从而也提升了小学生的思维能力。

三、加强与日常生活的联系

在小学数学教材内容中，许多的知识点与生活有着十分密切的联系。要想有效培养小学生思维能力，教师则可以在教学中，将教学内容与生活进行关联，实际生活情境教学模式，这不仅可以有效丰富教学内容，也能够帮助小学生更好地对知识进行理解，从而掌握知识。例如，在小学数学教材《克与千克》的教学过程中，教师就可以利用生活情境，使小学生能够对知识有更加深入的理解。如“1千克的铁与1000克的棉花，哪一个更重？”教师在提出生活中的问题后，使得许多小学生回答错误。而后在教师的引导下，使小学生认识到了克与千克的知识，从而减少了学生的学习难度，也有效地提升了小学生的思维能力。

结束语：

要想全面地提升小学生数学思维能力，教师就需要合理针对小学生个性化发展，并创设趣味性教学，吸引小学生注意力的同时，也能够帮助小学生掌握更多的数学知识，从而使小学生能够在数学学习中，提升自身的思维能力。

参考文献：

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