小学五年级数学学困生的转化策略

王霞

摘  要：“学困生”指的是智力水平、感知能力正常，但是学习成绩与同年级平均水平相比有很大差距，无法达到课堂学习目标的学生。对于这部分学生，教师需要花费更多的精力，为他们制订具有个性化的学习方案，积极改善他们学习困难的状况，有效提高学生自身的数学学习能力及综合素养，进而促进整体教学水平的提升。基于此，本篇文章对小学五年级数学学困生的转化策略进行研究，以供相关从业人士参考。

关键词：五年级数学;学困生;转化策略

引言：

数学学困生的转化问题一直是教育中的热点问题。在数学教学中，数学学困生的存在对整体教学进度的发展产生一定的阻碍，不利于数学教育教学的发展。

一、加强家庭、学校之间的联系，共同实现学困生的转化

教师在实施教学活动，对学困生进行转化时，要充分结合家长的力量，为学生打造一个全方位、立体化的良好学习氛围，只有这样才能有效提升教学效果，真正实现教学目标。例如，教师可以定期组织学困生家长参加座谈会，让家长了解孩子数学学习困难的原因，学习与孩子日常交流的正确方式，认识到家长及家庭环境对于学生学习的重要性。也可以通过与家长进行微信、电话交流，及时了解学生在家里预习数学知识、完成课后作业时的表现，并引导家长在监督孩子学习时，运用恰当的语气与孩子进行沟通，在孩子学习状态不佳或者考试成绩不理想时，要客观对待，不要表现出失望的态度，也不要进行过分的批评，而是要给予充分的鼓励。在孩子学习能力提升时，要给予及时的表扬，让孩子们感受到父母的关爱，以及在学习上给予他们的支持。

二、建立良好的师生关系

教师要正视学生差异，客观看待学困生。受传统应试教育思想的影响，“分数中心论”成为教师评价学生最重要的标尺，这样很多学习成绩差的学生就成为教师眼中的学困生，对于他们缺乏真正的耐心和关爱，甚至采用简单粗暴的方式处理这些学生的问题。这样做的后果是使学生和教师之间的关系更加疏远，学生失去了学习的兴趣，从而造成恶性循环。

实际上，大多数学生成为学困生并不是因为智力上的因素，而是因为这样或者那样的原因，影响了他们的学习。另外，通过交流发现，多数学困生还是希望改变现状的。同时，有些学困生在其他方面存在着一定的闪光点。教师要正视学生之间的差异，客观评价学生。例如，我国著名学者郭沫若上小学时，几门功课都不及格;法国大革命家拿破仑上小学时，成绩糟糕透顶。然而，这些曾被歧视的学困生，后来却都成了举世瞩目的人物。因此，教师必须转变观念，克服偏见，对学生做到一视同仁。

同时还要尊重信任学困生。不管是学优生还是学困生，在人格上都是平等的，身上都有闪光点。在现实生活中，很多学困生在家里得不到温暖，在学校受到歧视，因此大多对施教者存在畏惧、不信任和反感心理。其实他们和别的学生一样，都有很强的自尊心。事实上，教师对于学生的尊重和信任是对学生学习最大的鼓励。如果教师能够努力做到尊重学困生，关心爱护他们，并引导他们发现自己的长处，重新认识自己，他们就会在不知不觉中树立信心，获得学习的动力。

三、学校联系，共同管理

父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子的影响通常很大。随着现代社会经济的飞速发展，人们的生活节奏也在加快。许多父母工作太忙，没有时间照顾孩子，让孩子自由学习。一些父母认为，教育是学校和教师的任务。他们不在乎，忽略了他们应该在孩子的学习生活中扮演的角色。当孩子的表现远远超出父母的期望时，他们常常会责备老师和孩子，这会给学生造成很大的精神压力，会使孩子对学习失去兴趣，甚至产生抵触感或恐惧感。因此，与家庭和学校保持密切联系，全面了解学习困难学生的日常表现，增进家庭和学校之间的沟通、理解、信任和支持尤为重要。实践证明，教师与父母之间的亲密关系可以很好地消除学校与家庭之间的距离。学校与家庭的统一步调，可以很好地促进学生智力、情感和性格的健康发展，使其稳步提高，摆脱学习困难学生的队伍。

结束语：

总的来说，在新的教育形势下，小学数学教师要积极转换教学理念，结合时代发展的要求，对课堂教学工作进行合理的改革，通过差异化教学，增强学困生的学习自信心，提高他們的综合素养。并联合家长的力量，为学生打造一个良好的学习环境，促进小学数学教学工作的有效开展，积极改善学困生学习困难的状况。同时，还要对学生进行积极的引导，让他们形成良好的学习习惯，明确自身在数学学习方面存在的问题，以及未来努力的方向。通过这些策略，增强学困生学习数学的兴趣，充分激发他们学习数学的潜能，有效提高他们的数学学习能力及数学成绩。

参考文献：

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