信息技术视角下小学生习作能力提升的有效途径

徐春月

摘  要：习作教学是任何语文教学绕不开的话题，一直以来，“学生怕写、老师怕教”似乎是各个学段习作教学的困境。本文将结合疫情期间我区语文老师利用现代化信息技术手段提高孩子习作兴趣，从利用APP以读促写、信息技术渗透习作课堂两个方面谈谈促进小学生习作能力提升的有效途径。

关键词：小学语文;习作;以读促写;信息技术

引言：当今社会，习作能力或者叫写作能力至关重要，无论是应试还是与人交际，都是当代人必备技能之一。在小学阶段，教师利用现代信息技术，结合习作教学的课程特征，可以有效提高学生的习作兴趣，进而提升学生的习作技能，给学生打好写作的硬基础，对他们的一生都大有裨益。

一、劳于读书，逸于作文--线上读书助力习作

阅读是输入，写作是输出，而输入是输出的前提，无论是大人还是孩子，只有不断地高质量地输入，大脑才能不断地掌握新情况，产生新的思考。从古至今，文人都强调阅读对于写作的重要性。唐代诗人陆游在他的《老学庵笔记》中说道：文选烂，秀才半。意思是说当时的文人为了科举考试必须熟读《昭明文选》，以至于须将文选翻烂才可能考得半个秀才。诗圣杜甫也说过：读书破万卷，下笔如有神。2011年版的小学语文新课程标准对每个学段学生读书的数量做了具体的规定：

从上表中，我们不难发现，整个小学阶段要求学生背诵的优秀诗文共160篇（段），相比苏教版教材这个数量是大幅增加，而对课外阅读总量则是进行了具体数字的要求。大量读书，不拘形式形式地读书，读各种类型的书，这是部编版教材对学生提出的要求，目的显而易见，既是为了提高学生的语文素养，陶冶情操，更是为了写作打下坚实的基础。

疫情期间，我校老师从多个方面指导、带领学生读书。根据上级文件精神倡导的“停课不停学”要求，利用现代信息技术，借助手机上的APP，四年级班级共读纽百瑞获奖作品《时代广场的蟋蟀》，采取的是任务型阅读+APP分享朗读的二维模式。在孩子们读完整本书后，老师针对每一章布置三至五个与本章有关的问题，要求孩子们带着这些问题反复阅读本章内容，并做批注。在对这一章的文本内容有了较为深刻的理解之后，让孩子们在微信小打卡或者是喜马拉雅上传自己的朗读音频。朗读音频不是简单的照书读，而是加入了学生自己的理解和感受，可以读出玛利欧在第一次听到蟋蟀声音时候的好奇与惊喜，也可以读出三个好朋友即将分别时的不忍和伤感。无论是哪一种感情，一定是同学们在自己的理解和感受之下的发声。清华附小校长窦桂梅说过：对经典，除了朗读还是朗读。不是讲读、也不是解读，而是朗读！学习经典，感悟的是语言，不是故事;我们不是开故事会，而是体会文字的魅力。

二、巧用媒介，画龙点睛--信息技术助力习作

1.图片+音频+视频多方位结合，打造有声有色的习作课堂

不可否认语言的力量是无穷的，通过语言的描绘，我们可以感受南疆的花香与隽秀和北国的明媚与雄伟，可以感受群雄纷争、硝烟四起、人民乱世苟活的惨状，更可以想象文人骚客诗文下的忧国忧民、乐观豁达的情怀。但是，语言的想象毕竟是有局限性的，也有“词不达意”“言不尽意”的时候，而图片更加客观和真实，更能抓住片刻的精彩，从而凝固成永恒。如果能在课堂上呈现出某个事物的图片，无疑会在第一时间抓住学生的注意力。必要的时候辅以配乐或视频就更能事半功倍。

2.微课教学，见屏如面，打造生动高效的习作课堂

（1）学习方式的转变

当前中小学课堂最常用的教学方式仍然是讲授法，教师在讲台上教授，学生在课堂上认真听，40-45分钟的一節课可以完成1～2个教学目标，师生互动较频繁的情况下课堂氛围会稍微活泼灵动一些。但是随着年级的增长，语文习作课堂更显沉闷。而微课以其画面生动鲜活，语言清晰流畅，时间节奏快等特点能够快速抓住学生的注意力，短时间内让学生掌握习作的重点、要点，使课堂变得更加高效。

（2）学习内容的转变

一般情况下微课的时间控制在5～10分钟，它围绕一个知识点，通过各种有效手段将这个知识点呈现出来，可以让学生在短时间之内掌握并进行相关的练习。与传统的课堂相比，学生更能保持新鲜感和趣味性。李吉林老师说：“美能激智，美能发辞，美能育德。”经过艺术处理的微课，能给人以美的享受这样的微课不但能提起学生学习的兴趣，让人产生美的积累，而且能让知识随着美的感受一同存入孩子的记忆深处。

（3）学习效率的转变

微课是一种可以在视频播放器上反复播放的短视频。疫情期间，由于学生们都在居家隔离，无法进行集中的面授，所以我们的老师专门为孩子录制了整本书习作的微课。学生通过微课学习习作，需要在课前仔细审题（即认真阅读教材上的习作内容），明白习作的任务、范围以及教材提供的素材是否可用等。这样做到心中有数，课堂上才能有的放矢地学习，重点部分可以适当做笔记。

无论是线上朗读还是借助各种信息技术手段，教师都应该强化“终身学习”的理念，不断提高自身的信息技术素养，寻找适用高效的信息技术手段，激发学生习作的兴趣，培养他们自主学习的能力，提高学习效果。长此以往，在这种轻松、活泼、民主的习作教学氛围中，学生的主体性得到发挥。让他们觉得作文不再是负担，而是情感自然的流露，思想自由的表达，培养他们习作的自信心，让他们敢写、会写、乐写。

参考文献：

[1]张玉亮.互联网环境下信息技术与小学作文教学的整合[J].新课程，2020（29）：116.

[2]陈海萍.借力现代信息技术，优化习作教学策略[J].中小学电教（教学），2020（07）：52-53.