小学语文核心素养教学策略

冯正苹

摘  要：语文教学不仅仅是培养学生语言知识和技能，更要在此基础上去培养学生的思想情感、语言积累、语感、思维品质、品德修养、审美情趣、个性品格、学习方向、学习习惯等，帮助学生获得语文学科必需的核心素养。那么，我们如何做好语文教学工作，落实好核心素养教育呢？为此，笔者结合笔者的教学经验对这一问题谈几点自己的看法。

关键词：小学;语文;核心素养;教学

什么是“语文核心素养”？在语文课程标准中把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。笔者认为所谓“核心素养”一定是最基础、最主要、最本质的素养，它是具有生长力的素养，是种子素养。基于这样的认识，我认为“语文核心素养”可提炼为语言能力和人文修养，成为我们工作的一个理念。

一、注重语言训练，提升学生语言能力

语文作为一门语言工具，其关键能力就是语言能力，一个人能说会道，出口成章，下笔成文，语言生动，感染力强，我们就可以说此人具有很强的语文素养。就像鲁迅先生所说：“嬉笑怒骂皆成文章。”语言是思维的物质外壳，是思维的载体。如果一个人语言条理性强，语言深刻犀利，那么我们就可以说，此人思维具有条理性和深刻性。因此，在小学阶段我们就要注意去训练学生们的语言能力。

例如，教学部编版一年级《请你帮个忙》，作为语言训练的重要内容口语教学是小学阶段的一个教学重点，特别对于低年级学生来说，更是他们参与语言技能训练的一个重要方式。在本课的教学旨在，我们要通过创设交际情境，突出学生的主体地位，注重生生互动，帮助学生们学会倾听表达。教师：“同学们，在生活中，谁都会遇到这样那样的困难，人与人之间离不开互相帮助。那么，你在寻求他人帮助时是如何进行语言表达的呢？”轻轻一句话，教师很自然引出了本课的学习主题，随后鼓励学生们积极发言，去分享如何“请人帮忙”和“给人帮忙”。在不同主体的表达和交流中，学生们每人发言一次，在切身的交流中懂得遇到困难时请人帮忙时要说清楚、有礼貌、“给人帮忙”时要热情、真诚的原则。通过本次的语言训练，在灵活多样的口语交际情境中，激发了学生口语交际的兴趣，提高了他们的语言表达能力。

二、设置课堂提问，培育学生语文思维

随着学习的进行，小学生思维虽然得到了一定的发展，然而在面对一些抽象性、复杂性的概念时，依然理解上存在困难。作为思维的刺激素——提问教学具有显著优势。我们语文教育者一定要充分利用这一教育手段，课堂上少一些知识灌输，多问学生一些“为什么”，以开拓他们的思维，让学生们带着问题去自己探索答案，培育学生语文思维。

例如，教学部编版二年级《太空生活趣事多》，本课教学目标在于通过学习让学生在识字、读书的同时，去关注科学，爱科学、学科学，引发学生研究、探索的欲望，既动口，又动手，扩展学生的视野。太空生活趣事多，为了让学生们体会太空生活的“趣”，我们可以提问学生们：“太空生活与地球生活有哪些不同呢？”引导学生去从课文中找一找，集体交流答案。有的学生找到了“睡觉”的有趣，鼓励学生们去联系文中词句，如“必须……不然……”，宇航员睡觉时的有趣场景好像真的出现在了大家面前。再如“喝水”的有趣，“走路”“洗澡”的有趣等，学生们找到了相关的描写，在有趣场景之中理解了本课的学习主题，在思考、发现、分析、感悟的过程中不断提升了语文思维，获得了很大的成长。

三、引入传统文化，增强课堂人文价值

审美情趣和文化修养可整合为人文修养。如果说语言能力是语文关键能力的话，那人文修养就是语文的必备品格。人文修养为语言能力导向，为语言能力提供不竭的力量源泉。作为语文教育工作者一定挖掘课堂文化因素，利用好传统文化，从而不断提升学生的人文素养。

例如，教学部编版二年级《绝句》，这是唐代诗人杜甫的一首作品，该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意蕴畅达，描写了成都草堂明媚的春色，表达了诗人愉快的心情和对和平的向往。在本课教学过程中，我们一改以往机械式的朗读、解说，鼓励学生们去自己读作品、参与赏析，把被动变主动，引领学生们去自读感悟，走进作品描绘的世界之中，通过诗句感悟，感受到春天的美好，培养学生热爱自然的情感。我相信通过本节课的古诗教学，一定可以丰富学生们的情感体验，引领学生们感受语言的美好，从而不断以诗词文化丰富学生知识积累，提升学生们的文化涵养。

总之，语文核心素养为我们的教学工作指明了一个方向，在课堂上我们要注重去培养学生的语文核心素养，引导他们掌握适应时代發展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观，以为他们今后的长远发展打下基础，也推动语文教学工作更进一步。

参考文献：

[1]王绪梅.基于核心素养发展的小学语文阅读教学设计策略研究[J].中国校外教育，2019（32）：56-57.

[2]林淑真.略谈“核心素养”背景下的小学语文阅读教学[J].名师在线，2019（01）：27-28.